5、“兩套教學(xué)大綱”,發(fā)展學(xué)生思維
? ? ? 教師感到時間不夠用,首先是因為兒童學(xué)習(xí)有困難。我多年間都在思考,怎樣才能減輕 兒童的勞動。把實際技能作為掌握知識的基礎(chǔ),這還只是這個問題的開端。知識的識記和把 知識保持在記憶里——是這個問題的繼續(xù)。我建議每一位教師:請你分析一下知識的內(nèi)容, 把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長遠保持在記憶里的知識明確地劃分出來。教學(xué)大綱里有一 些“關(guān)鍵”的知識,學(xué)生思維和智力的發(fā)展,運用知識的能力,就取決于這些“關(guān)鍵”知識 是否牢固。因此教師正確地確定這些知識的能力就十分重要。這里所說的“關(guān)鍵”,就是指反 映本門學(xué)科特點的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性。在有經(jīng)驗的教師那里, 學(xué)生都備有專門的本子,用來抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。
必須識記的材料越復(fù)雜,必須保持在記憶里的概括、結(jié)論、規(guī)則越多,學(xué)習(xí)過程的“智 力背景”就應(yīng)當越廣闊。換句話說,學(xué)生要能牢固地識記公式、規(guī)則、結(jié)論及其他概括,他 就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料。閱讀應(yīng)當跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。如果通過 閱讀能深入思考各種事實、現(xiàn)象和事物,它們又是應(yīng)當保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ),那 么這種閱讀就有助于識記。這種閱讀就可以稱之為給學(xué)習(xí)和識記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。 學(xué)生從對材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多,他再去 識記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易。考慮到這一條非常重要的規(guī)律性,我在 自己的實際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱:第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里 的材料;第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。
物理是一門對識記和在記憶中保持來說最感困難的學(xué)科之一,特別是六至八年級的物理。 這一教學(xué)階段的大綱里包含著大量的概念。我教這門學(xué)科教了 6 年,我總是盡量設(shè)法讓課外 閱讀跟新學(xué)的每一個新概括相配合。在某一時期所學(xué)的概念越復(fù)雜,我推薦給學(xué)生閱讀的書 籍就應(yīng)當越有趣,越有吸引力。在教電流定則這一部分教材時,我搜集了一個專題的圖書架, 供學(xué)生們個人在課外時間閱讀。這個圖書架有 55 種圖書,都是講自然現(xiàn)象的,而這些自然現(xiàn) 象的原理都跟物質(zhì)的各種電的性能有關(guān)系。
我使學(xué)生們的思維積極性高漲起來了。他們向我提的問題簡直多極了:是什么?怎么樣? 為什么?在他們所提的全部問題中,約有 80%的問題是用“為什么”這個詞開頭的。他們有 許多不懂的東西。他們對周圍世界中不懂的東西越多,他們求知的愿望就表現(xiàn)得越鮮明,他 們對知識的感受性就越敏銳。孩子們對我所講的一切東西,簡直是“一聽就明白”。當我們第 一次講到電流是自由電子的流動這一科學(xué)概念時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們正是對這一復(fù)雜的物理現(xiàn)象有 許多問題。可是學(xué)生們在閱讀的基礎(chǔ)上和以前所獲得的知識的基礎(chǔ)上,好像腦子里已經(jīng)構(gòu)成 了一幅世界地圖,我對這些問題的回答好像只要用小塊的積木放在圖上空白的地方就行了。
我在高年級教過 3 年生物學(xué)。這門課程里有大量很難理解的、因而也是很難識記和在記 憶里保持的理論概念。當學(xué)生第一次學(xué)習(xí)如生命、生物、遺傳、新陳代謝、有機體等科學(xué)概 念時,我先從科學(xué)和科普性雜志、書籍和小冊子里給他們專門挑選一些(課外)閱讀材料。這 個“第二套教學(xué)大綱”里,就包括閱讀這一類小冊子、書籍和文章,讀了這些材料,激發(fā)起 學(xué)生對一系列科學(xué)上的復(fù)雜問題以及對新的書籍的極大興趣。青年學(xué)生們通過學(xué)習(xí)生物學(xué), 引起了對周圍自然現(xiàn)象(特別是各種各樣的代謝現(xiàn)象)的興趣。我的學(xué)生們提出的疑問越多, 他們獲得的知識就越深刻。他們中沒有一個人所得的評分是低于“四分”的。
我想建議所有的教師們:盡力為你們的學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的 教材而創(chuàng)造一個智力背景吧。只有當學(xué)生進行思考的時候,他才能掌握教材。請你們考慮一 下,怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西,變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對象吧。
讀書筆記
現(xiàn)在教育中存在一些現(xiàn)象，一些教師在應(yīng)試教育的指揮棒下已經(jīng)成為了冷血動物，他們只知道用擠占時間來控制學(xué)生的精力，用題海戰(zhàn)術(shù)來贏得名次和榮譽，用分數(shù)排名來刺激學(xué)生的斗志。
解決當前的教育現(xiàn)狀，我們的教師首先得從“愛”開始，把愛融入到真正的素質(zhì)教育的理念中去加以實踐。作為一名教師，如果他的心中真的有愛，就應(yīng)該懂得和教學(xué)的規(guī)律合作，努力將他的學(xué)生從沉重的學(xué)業(yè)負擔中解放出來，使學(xué)習(xí)變得“簡單”；如果他的心中真的有愛，就應(yīng)該懂得和學(xué)生合作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿“幸福的趣味”，讓學(xué)生在個性化活動中思考，在思考中更加個性化地活動，從而成為自己的主 人，不再做教師設(shè)計的王國里的順民。下面我再結(jié)合閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》分別加以闡述。
一、學(xué)生建立立民主平等的師生關(guān)系
如何建立師生友誼。蘇霍姆林斯基寫道：“建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動，花費很多精力的。平等、民主地與學(xué)生相處，記得自己上學(xué)時，對老師必恭必敬，對老師說的話也是惟命是從，不敢有半點不敬和懷疑。可現(xiàn)在的學(xué)生卻不同，他們和老師有說有笑，有時，老師不對的地方他們敢當面挑刺，和老師說話，請保留此標記也總以一種同輩人的語氣，似乎老師在他們眼里算不了什么。一開始有點接受不了學(xué)生的這種態(tài)度，但讀了此書，受到啟發(fā)：雖然學(xué)生是未成年人，認識問題有不可克服的局限，但發(fā)揚民主卻是對學(xué)生權(quán)利的尊重。民主就是凡事多商量，在商量中體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重，在商量中實現(xiàn)學(xué)生的主體價值。教師在建立民主的氛圍中，需要特別注意對話的平等，這是所謂商量的意義所在。民主作為現(xiàn)代社會的基本
共識和基本追求，也是社會理性的重要標志。
二、追求教學(xué)的“簡單”
教學(xué)顯得繁難的根源在于教師沒有把握住所教學(xué)科的規(guī)律。蘇霍姆林斯基強調(diào)要讓學(xué)生擁有讓教養(yǎng)、智力發(fā)展和信念的血肉能夠依附在上面的那個“骨架”，這個骨架就是一些實際技能和技巧，即觀察周圍世界的現(xiàn)象，思考，表達出自己關(guān)于所見、所做、所想的思想，閱讀，書寫共五種；他認為缺少這個教養(yǎng)的牢固的“骨架”，常常是學(xué)校工作中最為嚴重的缺點之一。 我認為在這五種技能中，最首要的還是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須使學(xué)生的閱讀達到一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。培養(yǎng)這種達到自動化程度的閱讀能力的關(guān)鍵就是培養(yǎng)快速提取信息的能力，就是概括的能力，概括的能力也有一個漸進的過程，就是從“具體的概括”到“抽象的概括”；有了概括能力以后再培養(yǎng)反咀細節(jié)的能力。這個規(guī)律可以簡單歸納為“具體概括——抽象概括——反咀細節(jié)”。教師應(yīng)該牢記這種規(guī)則，通過足夠數(shù)量的事實材料的演練，使學(xué)生自然而然地也牢記了這種規(guī)則，從而能夠自動化地運用這種規(guī)則。
三、追求教學(xué)的“有趣”
這里所說的“有趣”，不是一般的低級趣味，而是一種來自于創(chuàng)造的快樂。蘇霍姆林斯基說：“要在每一個人的身上發(fā)現(xiàn)他那獨一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每一個人大開眼界看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士。”教師的責任就在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從事緊張而又快樂的創(chuàng)造性腦力勞動的習(xí)慣，在那些各種思想相互交叉、糾纏、碰撞的“交集點”上，啟發(fā)并監(jiān)視學(xué)生的腦
力勞動，使他們能夠在這樣的勞動中由于激動和自豪而快樂地戰(zhàn)栗。教師可以幫助學(xué)生成立各種的活動小組，力求每一個小組都能夠顯示自己的特長和個性，并且能夠在活動中，設(shè)法使理論知識成為組員進行創(chuàng)造、解決各種智力任務(wù)和勞動任務(wù)的主要刺激。
四、追求教學(xué)的“豐富”
追求教學(xué)的豐富，就是使學(xué)生從閱讀和生活之路走向真理，從而使學(xué)習(xí)的過程真正地豐富多彩起來。蘇霍姆林斯基提倡的“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生的思維”和“鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生超大綱”的教學(xué)理念到了今天依然具有極其重大的意義。所謂“兩套教學(xué)大綱”，就是要求學(xué)生必須重視的兩套材料，第一種就是來自于教材中的學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料，第二種就是指課外閱讀和其他的資料來源。他認為第二種材料就是為學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造的一個智力背景。所謂“超大綱”，就是讓那些天賦高、有才能的學(xué)生在他們有能力的那些學(xué)科上和創(chuàng)造性活動的領(lǐng)域里超越教學(xué)大綱的界限，因為在這種豐富的智力生活的氣氛中，那些最有才能的學(xué)生了解、聽到和想到的東西很多，這樣就能激發(fā)他們?nèi)氖律钊氲难芯浚沂顾麄兝斫夂蛯W(xué)會必須識記的材料變得更加的容易。而這些超越大綱的富有創(chuàng)造性的智力生活必然使集體的智力生活變得豐富多樣，對學(xué)習(xí)較差或比較平庸的學(xué)生必然會產(chǎn)生一定的積極影響。
如果我們在平等、民主的師生關(guān)系上，做到教學(xué)能的“簡單、有趣、豐富”，那么我們的愛就能真正地得到了體現(xiàn)，這種愛才成為了真正有價值的愛。
