? 今天聽了同事的《觀滄海》，同事對文本的解讀能力讓自己佩服，對余老板塊式教學(xué)的思路精髓把握很透，教學(xué)鋪墊豐厚，以讀促教，以讀促講。老師的功底很豐厚，但課堂的推進(jìn)和生成，我的感覺不是很好。

? 原因何在？ 我的思考：1.課自己備的好，不一定上的好，不一定學(xué)生學(xué)的好。備課本是一方面，備學(xué)生是另一個(gè)重要方面。如何備學(xué)生？讓學(xué)生學(xué)會(huì)？課堂設(shè)計(jì)如何能讓學(xué)生成主角？2.課堂的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)化，以讀促教的三個(gè)訓(xùn)練構(gòu)想不錯(cuò)，但落實(shí)不夠到位，必須創(chuàng)設(shè)情景把讀落實(shí)到細(xì)處、實(shí)處，如慷慨悲涼的風(fēng)格、語速的緩急停留、感情的流露等。3.學(xué)生的活動(dòng)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和有效落實(shí)，如讀出層次從構(gòu)思、思路、內(nèi)容。這一活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生不知所措，而按其展示的敘述、描寫、抒情應(yīng)是表達(dá)上。4.主問的設(shè)計(jì)，這里有什么？用詞句概括表意不明，且出示的小結(jié)內(nèi)容、寫法、修辭混淆。5.互文應(yīng)是本文要重點(diǎn)講的知識(shí)點(diǎn)，卻沒有精講，煉字、析句的方法也是詩詞教學(xué)的重點(diǎn)，突現(xiàn)不夠。6.“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”是比喻嗎？7.課堂關(guān)注學(xué)生提問的面和自己的位置，以及課堂中二次備課的落實(shí)。8.一節(jié)課一首詩還沒講完，而且是學(xué)生學(xué)過的。該如何融入群文閱讀？

? ? 評課更多的應(yīng)是關(guān)注學(xué)生而不是老師，可是余老對我們課的點(diǎn)評，往往只是重視了老師素養(yǎng)，而很少談到學(xué)生課堂生成和效果。這是我對余老點(diǎn)評課，最大的困惑。這會(huì)導(dǎo)制我們老師往往只重視自身修練提升，而忽視了學(xué)生這一真正的主角。評課上，我更主張通過觀察學(xué)生課堂的生成`收獲上，去評價(jià)一節(jié)課。

? ? 當(dāng)然，自己也是眼高手低，自己講課效果也不一定比別人強(qiáng)。