? ? ? ? 摘要：低年級(jí)閱讀教學(xué)，“少、慢、費(fèi)、差”的現(xiàn)象并沒(méi)有根治。究其原因，主要是教師的教學(xué)觀念沒(méi)有得以轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力還有待提高。低年級(jí)閱讀教學(xué)，需注重思維發(fā)展，從整體著手，有意識(shí)地把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)有機(jī)融合起來(lái)；聚焦表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生感受用詞準(zhǔn)確，豐富語(yǔ)言圖式；緊扣核心詞匯、抓住同義詞串等方式領(lǐng)悟主旨內(nèi)涵等，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展他們的思維能力。
? ? ? ? 低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，囿于各種原因，仍在很大程度上沿襲著傳統(tǒng)的模式。第一課時(shí)分四個(gè)大環(huán)節(jié)：自讀課文，老師往往讓學(xué)生通讀一遍，至于學(xué)生個(gè)體讀的效果如何，教師往往無(wú)暇過(guò)問(wèn)；識(shí)記生字，整板呈現(xiàn)帶拼音的詞語(yǔ)，讓學(xué)生拼讀后去熟字記生字；理解課文，結(jié)合具體某一段或某幾段的內(nèi)容，展開(kāi)講解分析；學(xué)寫(xiě)生字，講了很多，真正留給學(xué)生練的時(shí)間卻很少。第二課時(shí)也是基本四大環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)字詞；講讀剩余內(nèi)容；學(xué)寫(xiě)其余生字；完成相關(guān)練習(xí)。
? ? ? ? 這樣的環(huán)節(jié)安排，非常程式化，長(zhǎng)久如此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣會(huì)漸漸湮滅，課堂的教、學(xué)語(yǔ)言也會(huì)慢慢格式化，思維也就會(huì)固化、僵化。
? ? ? ? 閱讀應(yīng)該是一件有趣、有意思的事，閱讀課應(yīng)該是思維活躍、充滿挑戰(zhàn)的。閱讀活動(dòng)應(yīng)該直接反映思維活動(dòng)。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，也應(yīng)著眼啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中學(xué)習(xí)閱讀的方法，享受閱讀的樂(lè)趣。基于思維發(fā)展的低年級(jí)閱讀教學(xué)，應(yīng)是有路可循的。
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? ? ? ? 路徑一：融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)思維發(fā)展
? ? ? ? 低年級(jí)的閱讀教學(xué)，識(shí)記生字、流暢朗讀、學(xué)習(xí)閱讀、積累語(yǔ)言等，都是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。若每一個(gè)內(nèi)容都是單獨(dú)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化練習(xí)，整節(jié)課就會(huì)支零破碎，淪為知識(shí)技能的訓(xùn)練課。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要從整體著手，系統(tǒng)思考，有意識(shí)地把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)有機(jī)融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，提升他們的思維能力，讓課堂簡(jiǎn)約又富有張力。
? ? ? ? 1.生字識(shí)記與詞匯積累相融合
? ? ? ? 生字識(shí)記與語(yǔ)言積累相融合，很多老師都會(huì)這樣做。如教學(xué)《坐井觀天》里“沿”這個(gè)生字，都會(huì)讓學(xué)生通過(guò)組詞積累詞匯，學(xué)生隨機(jī)地會(huì)說(shuō)出“井沿、邊沿、沿著”等詞語(yǔ)，教師給予肯定，并沒(méi)有給予詞匯積累方面的思維引導(dǎo)。
? ? ? ? 課堂上，學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，我說(shuō)一個(gè)，看上去說(shuō)了很多個(gè)詞語(yǔ)，但并不等于大家能把同學(xué)說(shuō)的詞語(yǔ)都積累下來(lái)。因?yàn)橐粋€(gè)人短時(shí)間內(nèi)對(duì)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的信息，能記住“7+2”，一節(jié)課要學(xué)那么多生字，由生字拓展出來(lái)的詞匯更是成倍增長(zhǎng)，沒(méi)有規(guī)律。學(xué)生對(duì)課堂上交流的無(wú)規(guī)律的、零散的詞匯記不住，實(shí)屬正常。
? ? ? ? 如何破解？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類(lèi)整合。如學(xué)生甲說(shuō)到“井沿”，教師就要回應(yīng)：“對(duì)，井的邊沿叫井沿。那誰(shuí)還關(guān)注到了那種物品的邊沿，能用一個(gè)詞說(shuō)出來(lái)？”學(xué)生就會(huì)說(shuō)出“桌子的邊沿叫桌沿、床的邊沿叫床沿、碗的邊沿叫碗沿”等。學(xué)生乙說(shuō)到“沿路”，教師就要跟進(jìn)：“沿路是順著路的意思。那順著江可以用哪個(gè)詞來(lái)說(shuō)？”學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，說(shuō)出“沿江”一詞。當(dāng)教師問(wèn)“那還可以順著什么呢？”學(xué)生就會(huì)說(shuō)出“沿線、沿河”等詞語(yǔ)。
? ? ? ? 這樣的教學(xué)，就用一字帶出一詞，借一詞帶出一串，字與詞之間有意義聯(lián)結(jié)，詞與詞之間有意義聯(lián)結(jié)，學(xué)生在識(shí)記生字的同時(shí)，很好地發(fā)展了歸類(lèi)思考的能力，學(xué)得輕松又能記得牢固。
? ? ? ? 2.詞語(yǔ)理解與流暢朗讀相融合
? ? ? ? 朗讀是一種出聲的閱讀方式，是學(xué)生閱讀的基本功，就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，朗讀是極為重要的。有些老師，讓學(xué)生案頭常備一本詞語(yǔ)解釋手冊(cè)，課前讓學(xué)生讀詞語(yǔ)解釋?zhuān)n中讓學(xué)生復(fù)述手冊(cè)中的解釋?zhuān)n后考察手冊(cè)中的詞語(yǔ)解釋是否記住了。這樣就詞解詞的教學(xué)，學(xué)生記住的是消極的語(yǔ)匯和意思，并不能有效的指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用。詞語(yǔ)的理解必須和朗讀融合在一起，學(xué)生能讀懂詞語(yǔ)的意思，讀出語(yǔ)言的情感，這個(gè)詞語(yǔ)才能在學(xué)生的心底落地生根。
? ? ? 二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》是一篇經(jīng)典的老課文。課文第一自然段最后一句是這么寫(xiě)的：“那里群山環(huán)繞，樹(shù)木茂盛，周?chē)性S多名勝古跡。”短短一句話，有“繞、茂、盛、圍、勝”5個(gè)生字，包含“群山環(huán)繞、樹(shù)木茂盛、周?chē)⒚麆俟袍E”4個(gè)帶生字的詞語(yǔ)，其中3個(gè)是四字詞語(yǔ)。如何把理解詞義和流暢朗讀相融合？
? ? ? ? 教學(xué)時(shí)，就可讓學(xué)生先找出句中的3個(gè)四字詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)。再聚焦學(xué)生覺(jué)得最難理解的詞語(yǔ)“名勝古跡”，借助詞語(yǔ)拆分法和結(jié)合身邊的名勝古跡，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義。借助圖片等資料欣賞日月潭周?chē)奈鋸R、慈恩塔等名勝古跡。最后讓學(xué)生自己小結(jié)出來(lái)：名勝古跡就是比較有名的風(fēng)景優(yōu)美的或是歷史比較久遠(yuǎn)的地方或建筑。“群山環(huán)繞”、“樹(shù)木茂盛”可請(qǐng)學(xué)生自主理解，教師出示圖片進(jìn)行總結(jié)提升。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)，還掌握了理解詞語(yǔ)的方法，體會(huì)到詞語(yǔ)在句子中運(yùn)用的精準(zhǔn)和貼切，今后，就能學(xué)著遷移和運(yùn)用。且詞語(yǔ)有自己獨(dú)特的理解，讀好句子也就水到渠成了。
? ? ? ? 3.流暢朗讀與學(xué)習(xí)閱讀相融合
? ? ? ? 統(tǒng)編教材非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，把閱讀策略的學(xué)習(xí)滲透在課后的練習(xí)題中。一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)根據(jù)問(wèn)題提取信息，一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)根據(jù)信息進(jìn)行推論，二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)統(tǒng)整信息、聯(lián)系上下文理解詞句等。低年級(jí)閱讀策略的學(xué)習(xí)，也需和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，而非就策略教策略。
? ? ? ? 二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一課，除了生字識(shí)記書(shū)寫(xiě)等，課后還要求“朗讀課文”、“根據(jù)示意圖講故事”。這兩個(gè)語(yǔ)文要素的落實(shí)，就可以融合在一起。在學(xué)生能基本正確朗讀課文的基礎(chǔ)上，借助“蜘蛛開(kāi)過(guò)哪些店，它開(kāi)這些店的理由是什么？”這一問(wèn)題，再次進(jìn)入文本，提取相關(guān)信息。發(fā)現(xiàn)蜘蛛開(kāi)“口罩編織店、圍巾編織店、襪子編織店”的理由只有一個(gè)：這些東西織起來(lái)簡(jiǎn)單！
? ? ? ? 真的簡(jiǎn)單嗎？圍繞“簡(jiǎn)單”，結(jié)合講故事，展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。講故事，是二年級(jí)的閱讀教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。本課要求學(xué)生根據(jù)示意圖講故事。見(jiàn)下圖：
? ? ? ? 但對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的示意圖過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)時(shí)，還要根據(jù)文本，把相關(guān)的動(dòng)詞提取出來(lái)，更有利于他們把故事講清楚。教學(xué)時(shí)，就需結(jié)合朗讀，提取每一段中的關(guān)鍵動(dòng)詞，豐富示意圖，再進(jìn)行講故事練習(xí)。
? ? ? ? 學(xué)生一遍遍行走在朗讀課文、提取信息、練習(xí)講述等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就會(huì)自然而然地發(fā)現(xiàn)，賣(mài)東西簡(jiǎn)不簡(jiǎn)單，不能光靠事物本身，還要看顧客是誰(shuí)，初步感受辯證思維的魅力。
? ? ? ? 當(dāng)然，“立足思維發(fā)展，融合教學(xué)內(nèi)容”的設(shè)計(jì)路徑還有很多，比如“生字學(xué)習(xí)和流暢朗讀相融合”“學(xué)習(xí)閱讀和積累語(yǔ)言相融合”等，具體采用哪種方式，還要看文本的特質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。總之，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需考慮一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要能實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。
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? ? ? ? 路徑二：聚焦語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)展
? ? ? ? 我們都知道“語(yǔ)言是思維的載體”。話語(yǔ)反映的是我們的思想，“怎么想”往往決定著“怎么說(shuō)”，但倒回來(lái)，“怎么說(shuō)”也往往鉗制著“怎么想”，思維的高度會(huì)被我們所說(shuō)的話所限定。
? ? ? ? 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根和本，就體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力上。在低年級(jí)，語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，主要體現(xiàn)在“用詞是否準(zhǔn)確”“語(yǔ)意表達(dá)是否比較清晰”等。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是能把自己的意思比較清楚、準(zhǔn)確、連貫地表達(dá)出來(lái)。二年級(jí)的學(xué)生，在詞語(yǔ)運(yùn)用上，并不能完全做到貼切；在語(yǔ)意表達(dá)上，也往往會(huì)前言不搭后語(yǔ)。這與學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言積累和思維有關(guān)，也與教師教學(xué)有著密切的關(guān)系。
? ? ? ? 1.感受用詞準(zhǔn)確
? ? ? ? 語(yǔ)言是有品質(zhì)的。教材的文章語(yǔ)言，雖更側(cè)重規(guī)范性，但作家寫(xiě)出一個(gè)作品，是通過(guò)他的感官去感知世界，并藉由文字表達(dá)出來(lái)的。這一作家對(duì)這一事物的描寫(xiě)，是用“他的身體感官”去感知的，與其他作家是有著區(qū)分度。教師需帶著學(xué)生去品悟作家用詞的準(zhǔn)確性，在品悟詞語(yǔ)中感受語(yǔ)言特質(zhì)，體會(huì)語(yǔ)言魅力。
? ? ? ? 統(tǒng)編二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一文里有這樣一個(gè)句子：
? ? ? ? 細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。
? ? ? ? 隨后的語(yǔ)文園地五在“字詞句運(yùn)用”板塊，有這樣一道題目“注意下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，仿照例子在括號(hào)中加上合適的詞語(yǔ)，再讀一讀。”給出的例句就有上面這個(gè)句子，在“細(xì)長(zhǎng)的”“雪白的”兩個(gè)詞語(yǔ)上加了點(diǎn)。
? ? ? ? 從編者意圖看，顯然希望教師借助這個(gè)句子，帶領(lǐng)學(xué)生去感受用詞的準(zhǔn)確。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)出示去掉加點(diǎn)詞的句子，讓學(xué)生比較，說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，為什么。學(xué)生自然選擇喜歡課文中的句子，理由是課文中的句子“更具體、更生動(dòng)、更形象”。可是，“具體、生動(dòng)、形象”是概念詞，二年級(jí)的學(xué)生并不懂，對(duì)這兩個(gè)詞匯在句子中的表達(dá)作用也并不理解。所以，如果真讓學(xué)生寫(xiě)“（? ? ? ? ? ）的天葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵（? ? ? ? ? ? ）的小花。”絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)填“美麗、漂亮”等沒(méi)有特征的的“正確的廢詞”。
? ? ? ? 這就是詞語(yǔ)概念化教學(xué)的弊端！句子中“細(xì)長(zhǎng)的”寫(xiě)出了葫蘆藤的形狀，“雪白的”寫(xiě)出了葫蘆花的顏色，這兩點(diǎn)，是葫蘆藤開(kāi)花時(shí)，作家捕捉到的最顯著的兩個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生只有領(lǐng)悟到用“我的感官”來(lái)寫(xiě)出事物特點(diǎn)，他的用詞才會(huì)有個(gè)性、有靈氣，思維也才能得到真正的發(fā)展。
? ? ? ? 2.積累語(yǔ)言圖式
? ? ? ? 所謂圖式，是人的大腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。語(yǔ)言圖式指的人的大腦中已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能起到正向遷移作用。也就是說(shuō)，語(yǔ)言圖式積累得越多，語(yǔ)言表達(dá)的形式就會(huì)越豐富，更有利于清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，也更有利于促進(jìn)思維的發(fā)展。
? ? ? 《霧在哪里》一課中的三、四兩個(gè)自然段，在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上極為相似。教學(xué)的時(shí)候，就可以把這兩段放在一起教，讓學(xué)生從句子的相同之處和用詞的相同之處兩個(gè)方面去思考。通過(guò)男女生對(duì)讀，從句子角度發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律：兩個(gè)段落都是先寫(xiě)霧說(shuō)了什么，再寫(xiě)霧怎么做的，最后寫(xiě)霧這樣做后帶來(lái)的變化，這就是段落結(jié)構(gòu)上的語(yǔ)言圖式。而詞語(yǔ)上，第一句和第二句之間用“于是”連接。第三句，都用了“無(wú)論是……還是……都看不見(jiàn)”來(lái)表述，這就是句子間的用詞圖式。
? ? ? ? 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握這樣的語(yǔ)言圖式后，讓他們學(xué)著說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)霧來(lái)到海岸、來(lái)到公園、來(lái)到校園等地方，又會(huì)說(shuō)些什么、怎么做、帶來(lái)哪些變化，就不再是一件痛苦為難的事了。
? ? ? ? 3. 發(fā)展語(yǔ)言邏輯
? ? ? ? 潘文國(guó)認(rèn)為：由于漢語(yǔ)是語(yǔ)義型語(yǔ)言，在語(yǔ)言的組織中，語(yǔ)義的搭配是決定語(yǔ)序最重要和第一位的手段。一個(gè)個(gè)語(yǔ)音語(yǔ)義團(tuán)塊是一顆顆分散的珠子，需要有一根線把它們串起來(lái)。這根線就是邏輯，由人的思維邏輯決定語(yǔ)音語(yǔ)義團(tuán)塊安排的先后次序。漢語(yǔ)是世界上邏輯性最強(qiáng)的語(yǔ)言，這是漢語(yǔ)的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。但，如果語(yǔ)言的使用者思維不清晰，則語(yǔ)言的邏輯也就無(wú)法體現(xiàn)了。如有的人寫(xiě)的東西組織很亂，看了之后不能讓人有效理解，或者語(yǔ)言自相矛盾，漏洞明顯等，都是因?yàn)樗季S不清導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)的邏輯上出現(xiàn)了問(wèn)題。
? ? ? ? 統(tǒng)編二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課，我們知道這是一只一直生活在井底的青蛙。這一結(jié)論，不難從青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話中得出：青蛙說(shuō)自己“天天坐在井里”“天不過(guò)井口那么大”；小鳥(niǎo)認(rèn)為青蛙弄錯(cuò)了，請(qǐng)它“跳出井來(lái)看一看吧”。
? ? ? ? 那這樣一只一直生活在井底、認(rèn)為天只有井口那么大的青蛙，對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的“一百多里”有沒(méi)有概念呢？顯然是沒(méi)有的！因而，當(dāng)青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話后，也不會(huì)有“朋友，別說(shuō)大話了！”這樣的回應(yīng)。
? ? ? ? 對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)這樣一個(gè)有邏輯漏洞的文本，生字學(xué)習(xí)、角色朗讀等課程本位的知識(shí)與技能，自然是要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)和落實(shí)。但，也應(yīng)拿出幾分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言邏輯上的矛盾，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。
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? ? ? ? 路徑三：領(lǐng)悟主旨內(nèi)涵，促進(jìn)思維發(fā)展
? ? ? ? “文以載道”，古今中外的文章，莫不是為了說(shuō)明道理、弘揚(yáng)精神，表達(dá)志向、抒發(fā)情感的。低年級(jí)教科書(shū)中的文章，有些可以在主旨領(lǐng)悟上淡化處理，但有些課文，如寓言故事類(lèi)等文本，則需有意引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟。如此，才能讓學(xué)生從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)到對(duì)現(xiàn)象的思考，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。
? ? ? ? 1.緊扣核心詞匯
? ? ? ? 所謂核心詞匯，是對(duì)文本理解起著重要作用的詞匯。寓言故事中揭示寓意的那個(gè)成語(yǔ)，如“坐井觀天、揠苗助長(zhǎng)、狐假虎威”等，都是核心詞匯。教學(xué)時(shí)，就可圍繞這些核心詞匯，層層展開(kāi)。
? ? ? ? 如學(xué)習(xí)《狐假虎威》，二年級(jí)的學(xué)生一看題目就知道，“狐”指的是狐貍，“虎”指的是老虎，“假”和“威”是生字，在課文里是什么意思呢？讓學(xué)生自己通讀課文，并找出文中直接寫(xiě)出“狐假虎威”的那句話——“原來(lái)，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。”再在句中找出，“假”就是“借”，“威”就是“威風(fēng)”，“狐假虎威”的意思就是“狐貍假借老虎的威風(fēng)”。但，這僅局限于就詞解詞，學(xué)生對(duì)“狐假虎威”的理解，并沒(méi)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，也缺乏情感認(rèn)同，只是一個(gè)消極詞匯。后續(xù)教學(xué)，還需借助狐貍假借老師威風(fēng)的語(yǔ)言和動(dòng)作，讀好、演好，真正走進(jìn)狐貍和老虎的內(nèi)心，明白狐貍剛開(kāi)始假借老虎威風(fēng)的虛張聲勢(shì)，到老虎被蒙住后的如負(fù)重任，再到帶著老虎到百獸面前走的得意洋洋，到最后情境中的運(yùn)用。如此，學(xué)生才是真正讀懂了《狐假虎威》，“狐假虎威”一詞才會(huì)真正地留在學(xué)生的心里。
? ? ? ? 2.圍繞同義詞串
? ? ? ? 低年級(jí)很多文章的結(jié)構(gòu)是反復(fù)結(jié)構(gòu)的，因其可預(yù)見(jiàn)性，特別受低年級(jí)學(xué)生的歡迎。不過(guò)，這樣的文章，學(xué)生也容易關(guān)注情節(jié)變化，對(duì)文中表述中的用詞變化缺乏關(guān)注。而這些變化詞匯，往往在表情達(dá)意上，起著重要的作用。
? ? ? ? 如《咕咚》一課，故事的前半部分，小兔子聽(tīng)到“咕咚”聲，是嚇得“拔腿就跑”；小猴子是一聽(tīng)小兔說(shuō)“咕咚可怕極了”，就“跟著跑”；狐貍、山羊、小鹿等聽(tīng)見(jiàn)小猴的叫聲，是“一個(gè)跟著一個(gè)跑”。
? ? ? ? 教學(xué)時(shí)，就可圍繞這個(gè)“跑”字展開(kāi)。大家都在“跑”，可是這個(gè)“跑”動(dòng)作背后又有什么不同呢？小兔“嚇了一跳，拔腿又跑。”說(shuō)明兔子膽小，聽(tīng)到“咕咚”聲后受了驚嚇，不夠鎮(zhèn)靜，沒(méi)有去探究事情的真相就趕快跑了。小猴子、狐貍、山羊、小鹿等是人云亦云，人家說(shuō)什么就信什么，人家做什么就跟著做什么，是盲從。
? ? ? ? 學(xué)生理解后，再聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中自己有沒(méi)有盲從的時(shí)候，說(shuō)一說(shuō)經(jīng)歷，指導(dǎo)生活應(yīng)用。
? ? ? ? 歌德曾說(shuō)過(guò)，“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只給有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密。”對(duì)于處在學(xué)習(xí)閱讀起步階段的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是閱讀教學(xué)的內(nèi)容、文本的主旨，還是語(yǔ)言的形式，教師都要基于充分關(guān)注，積極引領(lǐng)，在教閱讀的過(guò)程中注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向智慧。
