本文參加第28屆柏林園征文，所有內(nèi)容均為本人原創(chuàng)。

? ? ? 我知道自己遲早會(huì)為駱老師寫點(diǎn)什么的。我喊他，托馬斯。

? ? ? 那個(gè)時(shí)候我們剛剛開始學(xué)會(huì)沉默。其實(shí)從小學(xué)生突然晉升為初中生，中間也就三分之二個(gè)夏天，哪有那么快就褪去滿身滿臉泥巴氣息的稚氣。可是我們的確不再在課堂上上躥下跳抓耳撓腮了。“積極舉手發(fā)言”更多時(shí)候作為規(guī)整的書面語出現(xiàn)，偶爾充當(dāng)老師拿來嘶聲力竭的因素。年輕活力的老師還會(huì)保持上揚(yáng)的語調(diào)循循善誘：“這個(gè)問題怎么解決，把自己的想法分享一下啊！”

? ? ? 教室驟然空曠，聲色紛紛掉落，一塊嚼壞了的泡泡糖被無止境拉長(zhǎng)，往荒原深處拉去。并不是沒有人知道答案。我們只是以更準(zhǔn)確的姿勢(shì)將雙腳并攏將雙手疊好，頭被我們用力地向作業(yè)本埋去。我們只是不愿意回答問題。

? ? ? 可我輕微燃燒的心告訴我，我不舉手回答問題的理由和他們不同。

? ? ? 當(dāng)托馬斯提出和別的老師同樣的問題，他收到一教室等量齊觀地沉默。可他從來不和別的老師一樣，興致勃勃卻無人響應(yīng)后便就此作罷。他地目光如漿，教室在他眼里可以是清溪，湖面。

? ? ? 我知道托馬斯會(huì)叫我，是的，我喜歡這樣。

? ? ? 那個(gè)時(shí)候還可以認(rèn)為自己稟賦著什么，是有著無限小聰明的。那個(gè)時(shí)候不會(huì)有聽不懂的課，遇到做不出的題目，蹙一蹙眉便又朗然了。托馬斯教的是我擅長(zhǎng)的語文。我是清楚并且也輕輕驕傲著的：我總能說出令人微微一喜的見解。說出答案的瞬間，人與教室的關(guān)系是微妙的。

? ? ? 出于“長(zhǎng)大”的需要，我也和所有人一樣不輕易主動(dòng)交出自己。我一直等待著被發(fā)現(xiàn)呵。我知道托馬斯一定會(huì)叫我的。

? ? ? 一桶水不響，半桶水叮當(dāng)。那可笑的四分之三桶水，懷著無限的，哀怨的希望。看到過一篇文章，表達(dá)的大抵是，是千里馬就非得遇到伯樂其實(shí)是人的一廂情愿罷了，千里馬是高傲的，威風(fēng)凜凜，御風(fēng)疾馳都是它自己的事。你將極致之美說成是孤獨(dú)也罷。但是我隱約覺得千里馬心里，還是會(huì)有那么一份低聲下氣的渴求吧。介子推割肉給重耳吃的時(shí)候，難道他不希望重耳知道？

? ? ? 我應(yīng)該滿足的不是么？托馬斯能夠在一群人的沉默中分出我那份沉默的不同。我的想法唐突，生硬，矯情或也微言大義，聒噪無聊，可是托馬斯總是慷慨地收下它們。

? ? ? 我在等待他，不就是這樣一個(gè)淚水可以被收容的瞬間？

? ? ? 長(zhǎng)期建立的默契使托馬斯也變得狡猾了，有一次上課他問：“沉默是金，也可以用來掩飾人的懦弱嗎？

? ? ? 可是這一次的沉默中，他沒有叫我。我知道他在說我，我也無法給出正面有力的響應(yīng)。然而這并不會(huì)破壞我們之間的友情。

? ? ? 那次托馬斯的腳扭壞了，沿著墻壁緩緩去教室上課。我碰到他，打趣道：“看，這么不小心，把腳扭了，這下好，走路更外八了！”說著感到眼角一抽，趕緊低了頭搶過他手里的一摞書。

? ? ? 我回想到那個(gè)有托馬斯的學(xué)校，又努力想了想叫他托馬斯的原因。我回想遇見托馬斯時(shí)季節(jié)在我們頭頂上方擺弄的造型。

? ? ? 離開學(xué)校的那天，他說：“現(xiàn)在你要學(xué)會(huì)自己發(fā)出聲音了。再這樣下去，可把你寵壞了。”他笑得很慢，幾乎是在欣慰。

? ? ? 流星墜落了，人們并不因此灰心喪氣。許下心愿的笑容還要等一等才消散。河水的流淌不因島嶼止息，哪怕這片島嶼美得像塊綠寶石。遇到的一剎早已準(zhǔn)備好離開。可是從此，河流的生命里多了一份感激。而我終將發(fā)出自己的聲音