本文參加第28屆柏林園征文,所有內(nèi)容均為本人原創(chuàng)。
? ? ? 我知道自己遲早會(huì)為駱老師寫點(diǎn)什么的。我喊他,托馬斯。
? ? ? 那個(gè)時(shí)候我們剛剛開始學(xué)會(huì)沉默。其實(shí)從小學(xué)生突然晉升為初中生,中間也就三分之二個(gè)夏天,哪有那么快就褪去滿身滿臉泥巴氣息的稚氣。可是我們的確不再在課堂上上躥下跳抓耳撓腮了。“積極舉手發(fā)言”更多時(shí)候作為規(guī)整的書面語出現(xiàn),偶爾充當(dāng)老師拿來嘶聲力竭的因素。年輕活力的老師還會(huì)保持上揚(yáng)的語調(diào)循循善誘:“這個(gè)問題怎么解決,把自己的想法分享一下啊!”
? ? ? 教室驟然空曠,聲色紛紛掉落,一塊嚼壞了的泡泡糖被無止境拉長(zhǎng),往荒原深處拉去。并不是沒有人知道答案。我們只是以更準(zhǔn)確的姿勢(shì)將雙腳并攏將雙手疊好,頭被我們用力地向作業(yè)本埋去。我們只是不愿意回答問題。
? ? ? 可我輕微燃燒的心告訴我,我不舉手回答問題的理由和他們不同。
? ? ? 當(dāng)托馬斯提出和別的老師同樣的問題,他收到一教室等量齊觀地沉默。可他從來不和別的老師一樣,興致勃勃卻無人響應(yīng)后便就此作罷。他地目光如漿,教室在他眼里可以是清溪,湖面。
? ? ? 我知道托馬斯會(huì)叫我,是的,我喜歡這樣。
? ? ? 那個(gè)時(shí)候還可以認(rèn)為自己稟賦著什么,是有著無限小聰明的。那個(gè)時(shí)候不會(huì)有聽不懂的課,遇到做不出的題目,蹙一蹙眉便又朗然了。托馬斯教的是我擅長(zhǎng)的語文。我是清楚并且也輕輕驕傲著的:我總能說出令人微微一喜的見解。說出答案的瞬間,人與教室的關(guān)系是微妙的。
? ? ? 出于“長(zhǎng)大”的需要,我也和所有人一樣不輕易主動(dòng)交出自己。我一直等待著被發(fā)現(xiàn)呵。我知道托馬斯一定會(huì)叫我的。
? ? ? 一桶水不響,半桶水叮當(dāng)。那可笑的四分之三桶水,懷著無限的,哀怨的希望。看到過一篇文章,表達(dá)的大抵是,是千里馬就非得遇到伯樂其實(shí)是人的一廂情愿罷了,千里馬是高傲的,威風(fēng)凜凜,御風(fēng)疾馳都是它自己的事。你將極致之美說成是孤獨(dú)也罷。但是我隱約覺得千里馬心里,還是會(huì)有那么一份低聲下氣的渴求吧。介子推割肉給重耳吃的時(shí)候,難道他不希望重耳知道?
? ? ? 我應(yīng)該滿足的不是么?托馬斯能夠在一群人的沉默中分出我那份沉默的不同。我的想法唐突,生硬,矯情或也微言大義,聒噪無聊,可是托馬斯總是慷慨地收下它們。
? ? ? 我在等待他,不就是這樣一個(gè)淚水可以被收容的瞬間?
? ? ? 長(zhǎng)期建立的默契使托馬斯也變得狡猾了,有一次上課他問:“沉默是金,也可以用來掩飾人的懦弱嗎?
? ? ? 可是這一次的沉默中,他沒有叫我。我知道他在說我,我也無法給出正面有力的響應(yīng)。然而這并不會(huì)破壞我們之間的友情。
? ? ? 那次托馬斯的腳扭壞了,沿著墻壁緩緩去教室上課。我碰到他,打趣道:“看,這么不小心,把腳扭了,這下好,走路更外八了!”說著感到眼角一抽,趕緊低了頭搶過他手里的一摞書。
? ? ? 我回想到那個(gè)有托馬斯的學(xué)校,又努力想了想叫他托馬斯的原因。我回想遇見托馬斯時(shí)季節(jié)在我們頭頂上方擺弄的造型。
? ? ? 離開學(xué)校的那天,他說:“現(xiàn)在你要學(xué)會(huì)自己發(fā)出聲音了。再這樣下去,可把你寵壞了。”他笑得很慢,幾乎是在欣慰。
? ? ? 流星墜落了,人們并不因此灰心喪氣。許下心愿的笑容還要等一等才消散。河水的流淌不因島嶼止息,哪怕這片島嶼美得像塊綠寶石。遇到的一剎早已準(zhǔn)備好離開。可是從此,河流的生命里多了一份感激。而我終將發(fā)出自己的聲音