語文老師為了鼓勵孩子多用心寫好字，出臺了一則刺激方案，如果連續得三個A，就可以免寫一次。刺激產生了反應，上二年級的女兒最近特別期待自己能享受到這般優待。于是，每天放學后小家伙都會主動要求我指導她寫字。

她會先按照文后田字格示范字寫好一列，五個字，當然寫第一列時總是暴露出很多問題,有時字間結構不勻稱，有時候找不到字的主筆，有時候橫不是橫豎不成豎等等，按照A的標準，一般五個字往往只能可憐地找到一個字是勉強可以不用修改。

女兒當然非常期待能一次過關，卻只是美好愿望而已。這時，我會和女兒一起分析、比較再觀察她的字與示范字的差距在哪里，問題在何處，女兒此時還有耐心擦掉重寫。依照我為她獨創的擬人化形象字形問題拆解法（待日后專文介紹），繼續寫第二列、第三列，還是不甚滿意，擦掉重寫，重復多次，這時候女兒不經意就開始流露出不耐煩的情緒，到了第四列，這種情緒就更加明顯、強烈了。這個時候的父母們就要開始發揮作用了，你的應對是孩子能靜下心來用心寫字的關鍵。

此時，我會接受并承受她的厭煩情緒，選擇離開，暫時不作要求和指點，稍后再來。對于一個愛畫畫、富于想象、喜歡新鮮和靈感的孩子，這樣一次又一次臨摹修改，還是達不到要求，難免會氣餒、抵觸，我理解。如果我是她的話，我的情緒可能會更糟。孩子的情緒通常都是短暫的，消除的關鍵是父母對這些情緒的接受和承受，并且通過具有移情作用的“積極傾聽”傳達給孩子。

離開時，我沒有說教、指責，也沒有跟著生氣著急而批評，我只是說了句“媽媽去做晚飯了，如果你這樣繼續寫，也能得A-或B，這樣交給老師也可以，如果要拿A，可能還是有幾個字要擦掉重寫，你自己看吧，都可以”。我選擇不管不顧，暫時離開現場，不作逼迫。讓球留在她自己的球場，這個問題是歸屬于她的，她要為這個問題負責，決定自己的選擇方案。如果我替她做決定，或建議她再修改一下，她一定會不喜歡我的解決方案，拒絕按照我說的去做。在任何情況下，當孩子被告知“必須”、“應該”或“最好”改變他們的行為時，他們說就會產生抗拒心理。

過了一會兒，女兒又走出房間，拿出重寫后的幾個字，要我幫她哪些字還不好看，還有什么問題。但結果令人滿意，明顯比煩躁之下寫就的字工整、勻稱，賞心悅目。真誠地給個大大的正面反饋后，我轉變了一下策略，這個回合我們愉快地玩起了找好字游戲，越找越開心，甚至我認為基本上達到A標準的字，小家伙還嫌不足，要再擦掉重寫，會寫得更好，因為在觀摩抄寫過程中，她有了自己的獨立思考、分析與判斷。我知道她一個人在房間時已經完成了平靜自己的過程。只是簡單補充一句，“你看，靜下心來寫，字是不是就漂亮多了，賞心悅目”。女兒肯定了我的說法，“我覺得媽媽說的有道理，如果我不用心寫，我就拿不到A了”。相信孩子自己有整理、消化自己情緒的內在能力，會選擇自己最佳的解決方案。給她時間與空間，無需吼叫。

知道這三點，在孩子面臨問題時，與她在一起，而不是介入其中，就能使自己成為孩子的一個幫助者。無需吼叫，建立親密、溫暖的親子關系，是父母自我成長的需要。在我眼里，教育，既有科學的一面，又有藝術的一面，雖考驗重重，但美妙。