在剛剛結束的一周里，我一直生活在兵荒馬亂之中。沒錯，就是兵荒馬亂。

過了初一的適應期，初二叛逆期的矛盾開始集中爆發(fā)，我都快有點應接不暇了，真是考驗我的應對能力和處理問題的能力。

首先是周二發(fā)現(xiàn)兩個女生逃課，兩天連逃三節(jié)課，跟同學說代課老師叫走了，其實就在校園里逛。問起原因，還臉不紅心不跳的編出各種看似正當理由。

周三有個男生又遲到了，后來統(tǒng)計從開學到當天他已連續(xù)遲到十次，而實際上課只有十八天，幾乎2/3的時間都在遲到。問起來，他還一臉不屑:我不就遲到十分鐘嗎？晚上寫作業(yè)時間太長，我睡不醒。

周四，我在作業(yè)檢查單上發(fā)現(xiàn)一個女生各科作業(yè)幾乎都沒有寫。問她原因，她一臉迷糊說:“我好像寫了，但又好像睡著啦，我也不知道什么情況。”我簡直不知道該怎么接話。打電話家長都覺得不可思議，她說孩子一直在寫作業(yè)。

周六就要放假了，本以為可以風平浪靜。結果上午有個身高馬大的男生過來哭著跟我說:“我要調出組去，我要一個人坐，因為所有的組員都排斥我，讓我滾出去。”細究原因，不過是體育課上做操動作快了一點兒，被組長批評了。在他非常堅持，問我:“是不是非得做一些違反紀律的事，才能把我調出去。”這都有點威脅的意思了。

到了下班時間，我不放心，專門找到代課老師，一定要注意晚自習的人數。還吩咐班委維持好紀律。但臨下樓梯時，我還是決定去班里看一下，結果就發(fā)現(xiàn)，那個經常遲到的男同學帶手機到教室。看熱鬧的同學打開手機手電筒在樓道里到處晃蕩玩鬧。在我處理的過程當中一直有電話打進來。聯(lián)系家長，居然知道孩子帶著手機，還是她允許的。我簡直都欲哭無淚了。

這真的是在歷劫嗎？這是在不斷修煉嗎？這是要讓我成仙的節(jié)奏吧。

同事寬慰我，爆發(fā)出來總比藏起來強，至少知道發(fā)生了什么事，剩下的就只有去處理了。我也一直深覺，教室就是一個事故場，不發(fā)生點事，都不叫成長中的孩子了。

但是，各種矛盾各種問題處理了一圈下來，發(fā)現(xiàn)孩子的大問題背后必然有家長的問題，原諒我說話直接，但我真的是在替家長擦屁股。因為孩子的這些問題都不是一朝一夕形成的，而是在漫長的成長過程中累積下來的。

在幼兒時期和小學階段，孩子們形成了不良的學習習慣和生活習慣，但因為他們很弱小，因為害怕不敢表現(xiàn)。到初中就不一樣了，他們開始追求自我，藏在他們身體里的因子蠢蠢欲動，一有契機就會爆發(fā)。這個時候再去管教孩子，必然是兩敗俱傷的。只要是為什么初中時期的家庭常常雞飛狗跳。

首先，孩子成長過程中，因為各種原因父母角色的缺失會導致孩子形成各種各樣的惡習，尤其是對規(guī)則的意識淡薄。

上文經常遲到的那個男同學，他在日記里寫道:我從小是在老家生活，自由自在，沒有任何約束。后來父母工作忙，也很少管我，偶爾管教也是用武力管。我學習就是這個水平，現(xiàn)在他們突然管我，逼著我非要要考上晉城一中，不是開玩笑嗎？不知道他的話里是不是有虛構的部分，但至少真實地反應了他童年的生活。現(xiàn)在用這么多條框框去約束他，他自然不樂意。

我自己的例子。因為每天有早自習，有一段時間，爺爺負責照顧寶貝早上起居。孩子看我不在，往往會哭鬧，爺爺不忍心就會打開電視用動畫片吸引孩子的注意力。慢慢的，孩子就養(yǎng)成了沒有動畫片不起床，不吃飯的壞習慣。

我用了整整一星期的時間才把這個毛病校正過來。讓寶貝明白，起床吃飯是他該完成的事情，不能以任何條件為前提，尤其不能以看動畫片為條件。糾正的過程自然少不了哭鬧和抗爭。但我發(fā)現(xiàn)的早，如果長年累月他已形成這個習慣，那我是很難讓他改過來的。習慣的力量可見一斑！

其次，父母對孩子無條件的縱容。尤其是在犯錯以后，孩子哭鬧爭吵，為了家庭一時風平浪靜，家長選擇讓步，讓孩子學會了得寸進尺。

就像逃課的那兩名女生。其中一名女生要打耳洞，母親竟然答應了。第一次在母親的帶領下，她去打耳洞沒有成功。第二次，她和朋友自己去打，成功了！從此不管在任何場合，她的耳朵上老有耳釘。我說過很多次，也扔過一次，但在我注意不到的時候，她依然帶著。打耳洞如此，其他事情也可想而知。

原諒我的無能為力，在那個女生的心中，她母親都允許了，我還這樣斤斤計較真是一個“不可理喻的壞老師”。但是，打耳洞帶來的是對外表過分在意，以至于厭學，談戀愛，逃課，都是順理成章的了！

而另外一個女生，母親曾從她的書包里發(fā)現(xiàn)了煙。這是一個多么可怕的征兆啊，但母親輕易就原諒了，讓她知道了吸煙這么可怕的事情受到的只是一頓說教而已。那逃課，放學和所謂的“哥哥”一起玩，也不過都是小事而已。

再次，所謂的陪伴不過是偽陪伴。也許家長也在身邊，但從來沒有真正的去關心過孩子，去引導他成長。

上文中不寫作業(yè)的那名女生就是。雖然孩子沒有明說，但我們可以想象，她寫了一會兒作業(yè)，然后睡著了。中間醒來，又寫了一會兒就去睡覺去了。家長看來，她一直在寫作業(yè)，寫完了才去睡覺。但實際上呢？為什么不能對照作業(yè)單檢查一下孩子作業(yè)完成的情況呢？

還有的家長一來因為自己不會輔導，二來過分信賴補課班，往往把孩子交給補課班就覺得自己完成了任務。但孩子實際上的情況呢？

因為依賴補課，所以上課就不認真聽講，做作業(yè)自然會有老師輔導，告訴答案。結果成績更加不好，補的課更多，真是一個惡性循環(huán)。

我做過這樣一個統(tǒng)計，舉手表示參加補課班的往往是三號以后的同學。而真正的一號沒有一名同學舉手表示參加補課。這說明什么呢？

補課與初中生而言并無多大益處，尤其是晚上的作業(yè)補習，只要認真聽，做作業(yè)沒有任何問題，真有不會的，也可以空著，第二天去問老師。

還有的家長對孩子過于嚴厲，總是否定，時間長了，孩子相當不自信，遇事總想退縮逃避，還容易走極端！

想一個人獨坐的孩子就是如此。他爸爸對他要求特別嚴格，完成不了就會批評，導致孩子對自我的評價很極端。

組長只是批評他做操有點快了，起了爭執(zhí)，他就覺得自己差勁極了，組員也都不喜歡他，排斥他。后來我讓組員一一當面說出對他的評價，大家都覺的他上課積極討論，主動回答問題，熱心幫助同學。他聽了自然也歡喜了，不再提獨坐的事！

其實他不合群的背后是對自己深深地質疑，而這份懷疑就源自父母的評價。哪怕他已經很優(yōu)秀了，發(fā)自心底的都是自卑。

也許這些問題爆發(fā)出來也是好事，至少在他未定性前爆發(fā)，我們還可以加以引導，慢慢改變。但這種改變需要極大的努力和耐力，這種過程自然免不了雞飛狗跳的爭執(zhí)，畢竟是十幾年根深蒂固養(yǎng)成的習慣。但倘若能他們成長期間，負責一點，用心一點，就不會在青春期爆發(fā)這么多問題了！

說到底，不過是用這種兩敗俱傷的方式懲罰家長當年的不負責而已！

我深知將這些寫出來，有些家長心理會不舒服，但親觸了這么多事例，看了那么多傷痛，感受那么多無奈，真希望這樣的傷害少一點再少一點！

也給自己警示，初當父母，沒有經驗，但要努力學習，努力做好，努力陪伴引導！