昨天上午開了一天的會，可以說是效率非常低下的會議。上午從八點，李校長講到十一點半！我真的沒有聽進去多少，不是我沒有認真聽，而是他說的話真的沒有多少“干東西”，擠掉水份就什么都沒有了。說了什么，評了什么，都不記得了，反正我感覺一上午什么都沒干，真的感覺時間都浪費了。不過后來我把腦子收回來，自己給接下來的新生設計了一些年級口號，然后是新生到齊后每個班小組分配的方法，最后是我要在開學軍訓這七天內設計一個活動。我的一個理念就是，學生管理“活動化”，就是每月一個活動，半月一臺晚會，這些活動就一個要求，那就是每個小組的每個人都要上。只要上了，那么你們組就是第一名。無論節目質量怎么樣，學生只要快樂，只要敢展示自己就行！在活動中使學生得到教育。
在這個過程中，需要給老師說清楚的是，必須嚴格控制住時間紅線，就算節目質量再低，都不能占用上課時間！這個理念的口號是“老師帶著學生玩，抽空來上上課。”就是讓學生把每個課間，每個周末都用來思考活動，思考節目。根據心理學研究，任何人都是會有負面情緒的，而這種情緒會在心中積聚，時間一長就像是堰塞湖，會有毀滅性的后果，最輕的也會直接影響學生的學習。用這樣的方法來讓學生釋放情緒，有效學習。同時在集體的活動中，尤其是有益的專項活動中受益是很大的！
我要么不做什么活動，如果做，我就要做大的，做系統的，這也是一種特色。我想接下來我們初一會有更多的驚喜。
我很中意這個舞臺。我想我會把事情“搞大”。
柳傳志曾經說過這樣一句話，世界上成功的人有三種，自己能掙錢的人，能帶著別人掙錢的人和一眼到底的人。前兩個好理解，最后一個一眼到底，也就是說對于一件事來說你說個開始，我能把這件事的前期準備，中期操作和后期結果會有哪些問題，能不能解決，都會想到。我感覺這難能可貴，尤其是對于一個學校來說，尤其是對一個學校領導來說必須具備，因為教育沒有回頭路。而我昨天開了一天，沒有看到有人有這樣的能力。所有的話都是想當然。上午開會八個人，下午開會七個人，每個人都準備了自己負責的工作計劃，而上午李校長自己在講，三個鐘頭自己一個人在那里“碎碎念”，下午終于到其他老師講了，我去的晚，我到那里晚了四十分鐘，而王德芳自己剛講完，接下來就是孔令勛，他講完李校長補充，補充完王德芳再拿著自己的東西補充，此時已經是4點45！從三點開始已經快五點了，我聽了這些話，實在聽不下去，因為孔主任和王主任講的東西，每年都講，每年都講！！！我在三中聽了十年了！可是李校長聽得很入神，我實在聽不下去了，于是打開手機，看博客上的文章，都是教育方面的。沒看幾眼，李校長大聲喝止我了！
當然玩手機這種做法是我不對，但是我上語文課，我絕對禁止學生睡覺，但是我不會禁止學生做別的作業。因為如果我的課堂，學生學習別的東西，甚至是玩小東西，我不會認為是學生的錯。我會反思自己的課沒有吸引力，沒有知識性。不過這聽起來更像是為自己玩手機找借口。可是知我者謂我心憂，不知我者謂我何求！開這種會？我還有好多有意義的事。
下午終于輪到學軍講了，學軍提了幾個問題，明天講課通知發了嗎？志斌問記亮，回答：沒有！班里電腦能否通筆記本？志斌問記亮：沒有！班里衛生打掃了嗎？志斌問記亮：沒有！班里桌凳夠嗎？志斌問記亮：沒有！當時還有一個更緊急的事情，五個需要講課的老師已經在會議室外面等了一個多小時了！于是會議匆匆終止！后面每個人的計劃都沒說，一天都沒說出來！我真的害怕接下來每個大周末學生回家都會有大會！這樣的會議有多大意義呢！
在三中的前幾年我最害怕學生過大周末那天開會，因為我半個月不回家，不出門，好不容易放假，我要回家看爸媽，可是如果會議一開那么會超過六點，結果我就坐不上公交車，只能第二天早上回家，回到家已經是中午十二點，而作為班主任，星期天上午就要來。下午迎接學生返校。唉，會議很重要，但是能不能準備好再說。昨天上午薛總來之前，志斌還在閑聊，結果薛總一來，馬上嚴肅起來了。你玩呢！！！結果昨天最讓我們中層領導激動的，就是薛總在最后十一點半開始的講話，每個人都很激動。最后因為時間關系，沒有繼續細講。
其實聽志斌開會更難受的因該是學軍，因為開會冗長，終于有人能趕上他了！所以每次聽到學軍用很大很大的喝水聲，或者叫“吸水聲”時，我都有點想笑。
下次校長再開會，我帶本書來，而且帶一本比較薄的書，不能看手機了。
下午來了幾個一行的“領導”來講課，之所以說是領導因為他們說話講課都特別有領導范！
兩個人，一個語文敦實厚道，一個數學油滑老練。一個是語文李老師一個是數學馬老師。
先是姓馬的數學老師講課，他說自己是一行的政教主任，而語文是李申華，他是一行的教務主任。我問馬老師帶課本了嗎，他說不用帶，隨便講哪一章都行，很是自信，但是接下來他又說先前定的是“找規律”，誰給他定的呢？他沒說，我也沒問，何必揭短呢，都清楚。
等了有一會，王校長來了，王校長聽完他的話，要去給他拿小學課本，我去辦公室給另一個老師準備東西，回來后他已經開始講了，意料之中，又在意料之外，講的是“找規律”，我的感覺是，他在背誦，因為稍微一停，他就要想一會。然后再接上去。寫的幾個“純循環”和“混循環”小數例子，都是想都不想寫上去了，整場下來，真的就像領導在講話。根本就沒有和“學生”有任何的互動！接下來他教小學數學，我感覺肯定不如一個啥經驗沒有，而有親和力的年輕教師。
接下來，講完了，我和王校長兩個人，他主動坐到王校長身邊，聆聽王校長的“訓誡”，好為人師的王校長講的滔滔不絕，而他也在適時地夸獎對方，嘆氣于自己的“孤陋寡聞”，從校長到學校夸了一遍，走的時候又是“聽校長一席話，勝教十年書”，同時又表達了想要在學校繼續“聆聽圣訓”的強烈愿望。
接下家是教務主任李申華，他人還比較踏實，因為我給他選的是一個名篇《少年閏土》，談吐也還算流暢，并且有一小段他還會背，課本上要求背誦，但是很明顯能看出他在學校應該沒有那個“政教主任”吃得開，聽完他講課，我問了他一個問題：什么是小說？很自然他沒有答出來。但是我并沒有做任何評價，因為我感覺很正常。但是不正常的是他有兩個知識錯誤！！！因為這是小說，所以里面的“我”，不是魯迅！他一直在給學生反復強調那是魯迅，同樣的閏土也是在生活中不存在的！他的原型是章閏水，可是如果憑此說這是魯迅的兒時玩伴這是很不應該的。接下來第二個知識錯誤就是本文是少年閏土，他說魯迅還寫過一篇中年閏土，這又是很可笑的，本文選自《故鄉》，是“我”在回故鄉看到見到中年閏土之前回憶的少年閏土的情景！所以這都是一篇小說的事情，根本就不存在《中年閏土》這一文章！
接下來我又問，這篇文章的教學目標是什么，他說把和閏土的四件事說清楚，我說考試根本就不考課內文章，你教這篇課文有何用？！見他不知說啥，我告訴他，課本存在的意義就是通過課本提升學生的聽說讀寫能力，也就是常說的，用課本教，而不是教課本！我接下來說了通過課文對作文的練習。他全程下來一臉的茫然。我突然感覺有些可悲兩個從教十幾年的老師熱衷于領導，把自己的最基本的能力都丟了！
可是下面的幾句話卻把我惹惱了，李申華擦著黑板說：如果平時講課，我不會講那么多，我會讓學生自己看，最后又說；只要讓學生的成績提高就行了唄！我想對李申華說，你可以侮辱自己的能力，但是你不要侮辱這個語文教師這個職業！對于小學生——小學生！來說，他們對語文的理解，全靠老師的引導和感染！他說只是讓學生看書！尤其是魯迅的文章，讓學生自己看？！而且還振振有詞地說，只要能把成績弄上去就行！對于這樣的人，我無語，這就是你為自己的水平差找的理由嗎？作為一名教師，你能教給學生什么呢？
錯誤是真的，水平是真的，我慶幸我自己在三中的十年里面，身份無論是普通老師，還是年級主任，無論自己被捧多高，也不管自己被打壓多狠，我都不曾丟掉自己作為老師的根本所在，我喜歡上課，我喜歡當班主任，所以無論到哪里，我都可以自信地對別人說，我是一名教師，語文教師！能當班主任的語文教師！而不會說我能當年級主任……
