提示：本文是《腦筋急轉彎是怎么讓孩子變傻的》的姊妹篇，教你用一個問題來培養孩子或者自己的認知策略，提高解決問題的能力。
1
看了昨天那篇《腦筋急轉彎是怎么讓孩子變傻的》的小伙伴們，今天是不是大吃一驚？幾乎要懷疑作者是不是患了“邏輯混亂癥”了。哈哈，當然是沒有這個癥的了。當然，即使患了，我也不會承認的啦。
不知道細心的你，是不是已經發現，昨天文章說的是腦筋急轉彎，其實主要談的是用認知策略解決問題的過程。既然腦筋急轉彎可以用認知策略，分析出不同的結果來，那么，腦筋急轉彎是不是可以用來培養孩子的認知策略、同時提高發散思維呢？
也就是說，如果我們換種方式來用腦筋急轉彎，它是可以讓孩子變聰明的。讓孩子變傻的，不是腦筋急轉彎本身，而是我們怎么使用它。同樣，讓孩子變聰明的，也不是腦筋急轉彎本身，也是我們怎么使用它。
影響我們行為結果的，都不是事情本身，而是我們對待它的態度和方式。
哈哈，好嚴肅，腦洞有點大了。
言歸正傳，看看怎么用腦筋急轉彎讓孩子變聰明吧。
2
復習時間到了，還記得知識的分類嗎？
知識分為：陳述性知識，好比開車時用到的地圖；程序性知識，好比開車的技術；還有策略性知識，就是在開車去往目的地過程中，調整自己的思維、行動和情緒，以順利到達目的地的知識。
復習完畢，我們來回顧昨天的“天柱山之旅”。
首先我有一張完整準確的地圖，其次我還是技術嫻熟的老司機，最后我清楚地知道目的地是“天柱山”。
然后，我從所在地開車出發，順利地到達了天柱山。
如果想要了解自己用了哪些策略性知識，我們可以問自己一個問題“我是怎么開到這里來的”！
注意，不是“我是怎么開的”，而是“我是怎么開到這里來的”。
3
這兩個問題有什么不一樣呢？
如果問，“我是怎么開的”？
答案很可能是：“我對著導航，先從家里開到高速公路入口，然后上高速，到**出口出來，進入安慶市。再轉入**國道，進潛山縣。最后從**路口*轉、繼續開**公里，到達景區入口”。
這是“怎么做”的知識，屬于程序性知識。而我們需要了解的是自己在開車過程中的認知策略，也就是策略性知識。
如果問，“我是怎么開到這里來的”？
答案很可能是：“我先設置了導航，然后按照導航從家里出發。到了**地點，我突然發現汽車油不夠，就先加了個油。然后回頭繼續開上高速。時間開長了，有點累、有點困，我就打開廣播聽了起來。等景區附近時，我發現導航好像有問題，導的那條路看起來很遠。于是就下車問了當地的老鄉，重新換了條方便的路，最后順利到達景區大門口”。
上面那段話主語是“車”，描述的是車的行駛路線，是一個行為接著一個行為，是對“我怎么開的”的描述，屬于程序性知識。
那這段話，主語是“我”，描述的是我的開車過程，是一個調整接著一個調整，車的狀態的調整、我的情緒的調整、路線的調整，是對“我是怎么開到的”，屬于策略性知識。
4
類比一下解題過程。
“設置導航”就是審題過程，導航設置得越準確，就代表題意分析得越透徹。
“加油”是覺察和調節自己身體狀態的過程，感覺肚子餓了，吃點東西，覺得腦子有點暈，就休息休息。
開車時情緒不好會影響開車的穩定性，解題時也一樣需要調節好情緒，這樣長、短時記憶的相互轉換才會流暢，思維也會敏捷。
問路相當于發現自己解題思路的偏差，然后問了同學和老師，更改過來。也可以自己看地圖，更改過來，這就相當于自己矯正自己的解題思路。
認知策略，就是這樣一系列用來監控自己的認知過程的技能。
5
腦筋急轉彎怎么培養孩子的認知策略呢？
我們可以和《腦筋急轉彎是怎么讓孩子變傻的》里一樣順推，引導孩子從多個角度調控自己的搜集信息、解決問題的過程，提高孩子的認知策略。
也可以讓孩子自己想答案，想出來之后，問孩子“你是怎么想出來的”，然后陪著孩子一起回憶自己解決問題的過程。具體的過程可能是下面這樣問答。
題目：河邊有一條船，該船一次只能運載一個人過河到對岸?，F在卻有兩個成年人非得同時乘這一條船到對岸不可。結果兩個人都達到了目的。他們是怎么做到的？
答案：一個艄公，一個乘客，兩個人可以一起到對岸。
6
追問：你是怎么想出來的呢？
1、 ?你剛看到題目是怎么想的？
我看了看題目，想了好久，想不出來，覺得有點煩。
2、 ?然后呢？
我站起來走了走，心情好一些了，又開始想。
3、 ?這次你是怎么想的呢？
我想，腦筋急轉彎的題目和其他題目不一樣，要看仔細。我就又把題目認真看了幾篇。
4、 ?然后呢？
我一個條件一個條件地分析，想到可能是是一個人把另一個人抱過去，可是題目里說是“兩個成年人”，這個想法不對。然后繼續看，發現“運載”這個詞很特別。
5、 ?特別在哪呢？
我們平時會說“一次只能坐一個人”，這里用的是“運載”，那可以“一次坐兩個人”，一個可能是乘客，一個是艄公，就滿足“一次運載一個人”但“兩人同時到達目的地”了。
7
至此，孩子就明白了他是怎么搜集信息、作出判斷、分析解決了，也就澄清了自己在解決問題過程中使用的認知策略：如何調節情緒，如何審題，如何分析，如何判斷結果是否正確。
這樣的澄清越多，孩子對自己使用的認知策略越熟悉，也就越能在解決問題過程中主動使用，讓解題變得迅速、有效。
也就意味著孩子越聰明。
腦筋急轉彎能讓孩子變傻，也能讓孩子變聰明，關鍵是解決問題的過程是隨意的，還是有智慧的。
8
我們不能讓孩子天天玩腦筋急轉彎，但是可以在孩子解出一道難題，興致勃勃的時候，問孩子一句“你能告訴我，你是怎么解出來的嗎”。
讓孩子把解決單個題時產生的、偶然的認知策略，通過自己的回憶和思考，變成能夠在解其他題使用的、必然的認知策略。
這樣的孩子，一次次地積累“小聰明”，最終會形成“大智慧”！
