文/塵橋
讀完前三章的時(shí)候，說(shuō)實(shí)話稍有失望。顯然，這本書(shū)是寫(xiě)給中學(xué)生，青年中經(jīng)濟(jì)學(xué)科以外的學(xué)科人士的。無(wú)論是效用分析還是沉沒(méi)成本，矩陣，利弊分析，大學(xué)課堂中都已經(jīng)學(xué)過(guò)接觸新知識(shí)的興奮的感覺(jué)已經(jīng)過(guò)了。但翻開(kāi)第四章，就開(kāi)始變的開(kāi)心起來(lái)了，恰好能夠補(bǔ)充我的不足，還有相當(dāng)多有趣的測(cè)試題目。
先說(shuō)前三章，能夠?yàn)橹袑W(xué)生提供一個(gè)思路，一些重要工具，能夠?yàn)榉墙?jīng)濟(jì)類專業(yè)的人士提供另一條思路和分析工具，這些工具在自主學(xué)習(xí)和生活中能夠起到相當(dāng)重要的作用。
譬如：
頭腦風(fēng)暴——對(duì)直言不諱甚至越古怪越好的鼓勵(lì)是十分能夠鼓舞一個(gè)人講話的，害怕自己看上去像個(gè)傻瓜影響過(guò)許多人談話，學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)。曾經(jīng)看到過(guò)這樣一句話：“要想不出錯(cuò)，就什么也不做，什么也別說(shuō)，什么也不是。”與君共勉。
思維導(dǎo)圖——學(xué)習(xí)生活閱讀和課程都有著巨大的幫助。減肥計(jì)劃，讀書(shū)計(jì)劃，人生計(jì)劃，讀書(shū)筆記，課堂筆記，思考一個(gè)問(wèn)題......
統(tǒng)計(jì)知識(shí)——是人生的一項(xiàng)重要知識(shí)和工具，無(wú)論是判斷信息的正確，還是做自己人生的決策。都能夠讓一個(gè)人更理性，更有把握。大學(xué)最后悔的事情，是最重要的三門(mén)課程沒(méi)有學(xué)好“統(tǒng)計(jì)學(xué)，高數(shù)，計(jì)算機(jī)”（都是淚）。
而經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，對(duì)專業(yè)人士來(lái)說(shuō)是生產(chǎn)工具其重要性不言而喻，但非專業(yè)人士，了解一些確實(shí)是有利于思考世界的。例如：沉沒(méi)成本是對(duì)每個(gè)人都很重要的一個(gè)建議，效用分析也是十分好用的工具。
在其中：
作者將判斷失誤分為兩類錯(cuò)誤是否借鑒了審計(jì)上的抽樣風(fēng)險(xiǎn)中的誤收誤拒風(fēng)險(xiǎn)？對(duì)這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)記憶深刻是因?yàn)楫?dāng)時(shí)對(duì)老師的解釋不是很滿意且覺(jué)得自己的解釋能夠自洽，但因?yàn)閼岩山涣鞯囊饬x在之后撰寫(xiě)的郵件寫(xiě)了又刪除。覺(jué)得交流無(wú)意義是因?yàn)樵谡n堂上曾經(jīng)討論過(guò)另一個(gè)問(wèn)題最終是我能理解老師的意思但我依舊不贊同，我堅(jiān)持我的意見(jiàn)，在交流的過(guò)程中我感覺(jué)沒(méi)有收獲。所以我懷疑自己的交流的意義。老師對(duì)我的評(píng)價(jià)是“能抓住重點(diǎn)，但說(shuō)不準(zhǔn)確，總是差一點(diǎn)。”我也能夠感覺(jué)到這一點(diǎn)的存在但是就是不知道這一點(diǎn)是什么。
就如同誤收會(huì)帶來(lái)直接損失，第一類風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)帶來(lái)，誤拒會(huì)帶來(lái)成本的提升，第二類風(fēng)險(xiǎn)在別人執(zhí)行之后的損失才會(huì)展現(xiàn)。
如何論述分析？是第四章的主題。
既包括了分析，又包括論述。論述是自己占據(jù)主動(dòng)地位來(lái)說(shuō)，分析是主動(dòng)地站在接受信息的一方。分析包括分析講話人的目的，講話人的論點(diǎn)，論據(jù)，關(guān)鍵假設(shè)。
給你一個(gè)例子：
外國(guó)的記者因?yàn)橹袊?guó)杭州的車(chē)流量少，認(rèn)為中國(guó)杭州是一個(gè)落后的城市。
論點(diǎn)：
論據(jù)：
關(guān)鍵假設(shè)：
Q：怎么反駁最有力量呢？
在我讀書(shū)的過(guò)程中有過(guò)了悟懷疑過(guò)一些權(quán)威的觀點(diǎn)，但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有一個(gè)具體可靠的綱領(lǐng)來(lái)指導(dǎo)，想到哪說(shuō)到哪，也探索到因果和和比較類比還有代表性假設(shè)漏洞，但未曾做出總結(jié)。比如說(shuō)比較類比，在稅法課上，我們常常要計(jì)算稅收，而稅收的單位有時(shí)候是元，有時(shí)候是萬(wàn)元，元和萬(wàn)元之間要進(jìn)行換算之后才能夠比較。如此淺顯易懂的事情，換個(gè)地方換個(gè)說(shuō)法有很多人都會(huì)掉進(jìn)坑里甚至不用換很多粗心大意的人仍然會(huì)掉進(jìn)去。
在我搜集關(guān)于2016年過(guò)去幾個(gè)月的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，和很多別人的經(jīng)濟(jì)分析進(jìn)行閱讀。在閱讀別人的經(jīng)濟(jì)分析的時(shí)候往往是以學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)他們的思維方式，因?yàn)楦杏X(jué)自己不夠熟悉所以很少懷疑。那么現(xiàn)在我就可以從各方面來(lái)質(zhì)疑，來(lái)詢問(wèn)，盡管有些專業(yè)知識(shí)不具備，但大都邏輯是通的，這樣或許能夠?qū)W的更好一點(diǎn)。
知乎上常說(shuō)的先問(wèn)是不是再問(wèn)為什么，首先對(duì)論據(jù)的質(zhì)疑，論據(jù)是不是猜測(cè)的捏造的，然后具不具備科學(xué)性，論據(jù)和論點(diǎn)之間的關(guān)鍵假設(shè)成立不成立？這就是先要問(wèn)的是不是，如果是捏造的有問(wèn)題的以偏概全的顛倒因果的，則問(wèn)題不成立，沒(méi)有意義再辯。
之后的關(guān)于否命題，充分條件，必要條件的講述，是將知識(shí)往生活中應(yīng)用的一個(gè)過(guò)程。
尾巴
總而言之，一本入門(mén)的快樂(lè)的書(shū)籍，但要得到深重的知識(shí)得背著行囊再往深處走。想到王安石在《游褒禪山記》中感嘆的：夫夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少。而世之奇?zhèn)ァ⒐骞郑浅Ｖ^，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。我想起來(lái)曾經(jīng)在圖書(shū)館試圖閱讀的邏輯學(xué)的書(shū)，密密麻麻，彎來(lái)繞去。最終放下了。
克雷洛夫說(shuō)過(guò)：有許多平靜而清澈的小溪，溪水的聲音是悅耳的。唯一的緣故就在這里：它沒(méi)有多少水量。但是在這里，悅耳并非不好，只是水量不夠充足。但對(duì)于我來(lái)說(shuō)目前，算是夠用。仰頭觀之高山，高山之難及，俯身凝視深淵，深淵深不可測(cè)。
