[紅順視點]:實用貼:“學習效率低、學生學不會”，校長(教師)，你可能忽視了這六條原因！
歸納提煉學習效率高、學生能聽懂學會原因，大多都是相似的。然而學習效率低、學生學不會原因各校各有不同，為此筆者梳理了校長、教師最易忽視下列六條原因。
[原因之一]:老師太"勤奮"導致學生學不會。
近期到實驗校觀課、議課發現一些違背教育規律的反常現象，即教師過度勤奮導致學生學不會。
具體可分為四類:
一是教師因忙于”出試卷、布置作業、檢查批改作業“這些所謂“正事”，從而沒有時間和精力研究課標、鉆研教材，造成學生學不會、成績差，導致教師為了提高分數，采取再加大作業量的惡性循環。
二是教師偏面認為多上課才能提高成績，于是擠占、挪用藝術類課程、學生課外活動時間補課，備課充分優秀教師一節課能讓學生學明白內容，因他未認真備課，正課講、自習課講、課前飯后講學生也搞不明白。
三是教師因上次考試不理想，學校施加壓力或教師自我加壓，因急于出成績，要么課堂上帶情緒上課，要么加大作業量或處罰力度，造成學生反感、厭學，欲速則不達。
四是學校教學教研兩張皮，學校活動太多，學校要求填寫表冊太繁，學校對論文、課題、讀書要求太高，處處量化考核、與績效工資掛溝，教師精力彼于應對上述事情，導致教師用于教育教學時間嚴重縮水。學校本意、出發點是好的，但遠水解不了近渴。
從某種程度上講，備課遠比上課、輔導重要，抓住備課這個核心首要環節，才能事半功倍。
讓教師找出影響自己成績關鍵因子，功夫下對地方，從苦干走向巧干，從勤奮型走向科研型。
遠水解不了近渴，把握教師專業成長魚和漁的度，不能讓教師餓死在找漁的路上。
教學本末導置現象當休亦!
[原因之二]:因推進課改理念措施不當，導致整個學校效率低下。
有一些標榜搞課改學校，課改搞的轟轟烈烈，然而與同等資源環境兄弟學校或與本校課改前對比，高中招成績也不理想，也沒達到預期效果。課改學校校長、教師對此也很郁悶，同時也是遭到同行垢病重要原因之一。為什么會出現這樣狀況呢?
我認為一是課改校實施教學模式始終處于像學武術拳分解動作階段，沒有走向合成動作階段、自動化階段，課堂上存在許多浪費時間、需要簡化、刪除環節。二是過分關注課改流派套路，忽視實戰性、靈活性。課改也像武術一樣，也存在華山派、峨眉派、武當派、少林派一樣，各有各的套路，各有各的模板、流程、樣式，利弊并存，都不是萬能的，都不能包大天下。真正高手需要學習其它流派優點、長處，為我所用;真正“交手實戰”時，不是刻舟求劍式的亦步亦趨的玩套路、模式，而是依據實情，靈活出招。三是忽視了教什么研究，忽視了教師綜合素養提升，忽視了教師在課堂中作用。有些課改學校，為了矯枉過正，過分關注了學生在課堂中作用，淡化、弱化了教師地位、作用，尤其是教師專業素養在提升課堂高度方面的地位與作用。課堂有溫度，缺高度、深度。
[原因之三]:實施合作學習的課堂因流程環節操作不科學導致學生學不會。
采用小組合作學習時，我發現有些課堂存在下列問題:
1、許多學生認為學生(同伴)說(展示)的不重要，只有老師說(講、點撥)的才重要，因此有些學生因不認真傾聽同件發言導致學不會。
2、許多學生在同伴講解、展示、質疑、補充時，對得出重要結論、觀點、方法不知道或教師不提示就沒有快速記筆記，因此只記教師講的重難點忽視記同伴講的重難點筆記而導致學不會的也大有人在。
3、對學生在講解、展示、質疑、補充時，對書上基本概念、公式、定理教師因缺少讓全班學生重復記憶或復述，而導致有些學困生因雙基未夯實在運用時出現障礙。
4、有些教師在學生自學、合學、展示己非常到位時想從頭到尾再重復講一遍，因前邊己占大半節，導致講到關鍵處或核心處或正需要點撥時，下課了，即不該講的講了，該講的沒有講，導致學生對知識理解高度不到位，而造成學生遇到綜合題不會做。
5、許多學生形成慣性思維:前面自學、合學、展示都是搞形式，不用參與、投入，最后老師還要講，老師講時再聽也不遲。有這種心態學生也學不會。
[原因之四]:未關注學生記憶方式差異。
記憶相關概念、原理、公式等基本知識，是理解、運用、創新知識前提。許多學生記不住或效率低決不單單是態度問題，多數是沒有找到適合自己的記憶方式。故建議對學生記憶方式進行測定，進而提升學生記憶效率。
課堂上讓學生選擇適合自己記憶方式，千萬不能搞一刀切。誦讀記憶，聲音影響:有的學生大聲讀能記的快，有的小聲讀記的快，還有的默讀記的快;坐姿影響:有的坐著讀記的快，有的站著讀記的快，有的來回走動著讀記的快;干擾因素:有的選擇一個干擾較弱一角記的快，有的在絕人無人干擾的教室走廊讀記的快;還有:有的一個人讀記的快，有的二人或多人對讀、群讀記的快;有的先讀后寫記的快，也有的邊讀邊寫記的快;還有的借助關鍵詞、邏輯關系等尋找規律讀記的快，還有借助思維導圖記的快等等。
從最新的腦科學視角看:
1、低年級的兒童從看到畫面，在腦中形成這個畫面的名稱，再到說出名稱，繼而轉移到相應的字詞上，這樣的記憶方式是最科學的，也是最適合低年級段學生的學習特點的。
2、頻繁更換學習環境的學習效率要比墨守成規一成不變的學習環境高40%以上。
3、主動回想比被動重復效果好。以背誦為例，學到差不多的時候最好先放一放，然后盡量用心去回想剛才的內容，這樣的學習效果比直接再看書要更好。也就是說，閱讀加背誦，效果好過純粹的閱讀。專家通過實驗發現閱讀和背誦的最佳比例是3：7。
[原因之五]:因布置作業或要求不當造成效率低、學生學不會。
為了破解整齊劃一布置作業時，學困生“吃不了”，好生”吃不飽”，許多教師采取了分層布置作業。分層布置作業出發點重在讓優生吃飽，重在為優生增加題量、提高難度，我稱之謂對優生作業進行系統設計開發。這沒有錯，值得提倡堅持!
然而我在學校調研時發現了一個問題，多數教師在布置作業時，采用的是學困生只做1題，優等生做1、2、3、4題，這樣會造成給學困生布置的作業題量少，學困生用時非常少。做完作業后，無所是事。一測驗，必須掌握知識點學困生還是沒掌握。
我在想，學困生因基礎差，理解力弱，思維遲緩，知識不能系統組塊，因而更需要對必須掌握知識點進行大量變式訓練才能掌握。若練習量過少，必須掌握知識點學困生照樣掌握不好。
因此，我的觀點是，學困生作業更需要變式訓練、創意設計;同時，要保證學困生與優等生做作業時間應大致相當。而不是學困生做作業時間遠遠少于優等生!試想，優等生看來比較基礎的題，對學困生來說，也許就是難題，他需要大量變式訓練鞏固，方能消化理解掌握。
總之，分層布置作業要走出只關注優生吃飽，忽視學困生“吃得單調、無營養”這個誤區。
[原因之六]:糾錯不力而導致學生犯重復性錯誤。
學生考試時為什么會犯重復性錯誤?主因是糾錯不力！
主要表現在:
1、小學低年級錯題用橡皮擦掉，而不是保留痕跡在旁邊訂證。
2、沒有依據建立錯題本，依抄錯題、分錯因、規范用紅筆訂證、做同類題鞏固、梳理概念公式知識點并反復查看、消化，即糾錯不系統，不徹底。
3、訂證有盲區。對作業、試卷中選擇填空、判斷題中蒙對的題，實際上不理解、不是真會的題沒有讓學生仔細訂證。
4、小題沒按大題訂。對試卷中選擇題、判斷題沒有像一道大題那樣，詳細訂證，而僅僅是對字母或對錯號改一下。
5、對錯題的解題思路、方法未讓學困生復述或同桌互相對說對問。忽視了復述、重復是一種有效糾錯方法。
6、未讓學生寫如下考后小結。從考試成績進退步或目標完成情況，影響本次考試主要因素及今后采取措施等方面，在試卷上面寫考后小結或考后分析。
7、對連續幾次考試試卷中學生出錯率較高的題未組成新卷，變換形式再考。
8、缺少鞏固性糾錯、變式糾錯、根上糾錯、持續性糾錯!
鞏固性糾錯指的是，一是教師講評時盡量讓學生聚精會神專注的聽講、思考，忌忙著在試卷上抄答案，表面上看學生試卷寫的滿滿的，實際上學生是把答案抄下來的，他還是不會。因此課后讓學生不翻閱任何資料獨立訂證。二是教師或學生還要自己找一至二道同一類型題鞏固，防止學生訂證時不理解，是模仿下來的。
變式糾錯指的是針對此題題型變一變或條件與結論換一換看學生會不會，也可以讓學生自己編題，互相考一下。
變式糾錯另一層含義指的是不能就題論題，而要一題多變，一題多問的以一當十的變式講評。
根上糾錯指的是不是就題糾錯，要讓學生疏理、消化本題涉及到知知點、公式、原理，還要從思維、思路、方法上對存在問題深刻剖析。
持續糾錯指的是要解決當時聽懂、過后又不會問題，要依據遺忘曲線規律反復鞏固消化。試卷上錯題，要求學生當天規范訂證，并在錯題前面表上星號，隔一天再把錯題看一遍，會的放過，不清楚的標上二星，隔三天再看二星的題，同樣，會的放過，不清楚的標上三星，一個月后只看標有三星錯題，直至全部搞懂為止。
