斷章
卞之琳

你站在橋上看風景，
看風景人在樓上看你。

明月裝飾了你的窗子，
你裝飾了別人的夢。

一、教材分析
《斷章》是一首現代詩，具有浪漫的色彩，又具有意蘊深長的哲思。詩人卞之琳是“新月派”后期的詩人，繼承了“新月派”的“理性節制情感”的美學原則與詩歌的形式格律化，在詩歌創作中也踐行了“三美”主張，即“音樂美（音節）、繪畫美（辭藻）、建筑美（節的勻稱和句的均齊）”。《斷章》創作的時代使其不可避免地受到外來詩歌的影響，但是卞之琳的這首詩的意象則是中國古典詩詞中被頻繁使用的。這首詩是現代詩，學生對于現代詩的理解不夠充足，所以需要一方面讓學生通過朗讀為詩歌斷句體會詩歌每句的停頓，感受“新月派”的“三美”主張，另一方面讓學生通過替換詩中的“橋”、“樓”、“明月”、“窗子”等意象，了解詩歌的古典意蘊。

二、學情分析
《斷章》是九年級下冊的課文。學生之前已經讀過一些現代詩，對“意象”、“斷句”等概念有了一定的了解。

三、教學目標
1、通過斷句和文本比較，能說出《斷章》的停頓方式及作用。
2、通過詩中意象“窗”、“樓”等的替換，分析詩中意象的古典聯想。
3、通過改寫詩歌成小故事，使同學們體會到詩歌的浪漫朦朧的風格。

四、教學重難點
1、通過斷句和文本比較，能說出《斷章》的停頓方式及作用。
2、通過詩中意象“窗”、“樓”等的替換，分析詩中意象的古典聯想。

預習作業：

卞之琳是新月派后期的詩人，請大家提前了解一下新月派詩人的詩歌主張。

五、教學過程
（一）導入
老師：同學們好，今天我們要學習的課文是詩歌《斷章》，這是詩人卞之琳最出名的一首詩。相信大家之前都有聽過。可是有一句話叫做“你最親密的人也許就是你最陌生的人”。我們對一個文本的第一印象，通常是感性上的感受，并不能完全地了解它的出色之處在哪里。這節課上，請同學們集中注意力，像第一次讀到這首詩一樣重新學習這首詩。都說優秀的詩歌都是心靈的歌唱，要真正地了解詩歌就必須要用嘴說出來，用耳朵去聆聽并用腦去思考，這樣才能全方位地了解一首詩它所發出的心聲。
修改：在同學們自己讀之前，先給他們聽一下《斷章》的朗讀音頻，可以讓大家對詩歌有一個感性的認識。

那么請大家用兩分鐘的時間在下面朗讀這首詩，并且按照自己覺得最順暢的方式為它斷句。
(學生朗讀詩歌，并斷句）

（展示PPT）

邊建松在他的《現代詩歌的停頓、押韻和分行》中提到的“以頓代步”的詩歌停頓方法（即以語義為單位的自然節奏的停頓代替外國格律詩的“音步”）。

?“要朗讀好詩歌，除把握全詩的思想感情，還要處理好詩句內部的停頓，把握好詩句的感情節奏。如《就是那一只蟋蟀》，句式整齊勻稱，節奏鮮明，讀時會感受到適應思想內容的需要而產生的優美韻律。這是因為作者流沙河以語義為單元作有節奏的停頓來組織詩句。好的譯詩也會注意到語種的區別，盡可能把格律的形式翻譯出來。

“以頓代步”是最常用的方法（即以語義為單位的自然節奏的停頓代替外國格律詩的“音步”）。如《致恰達耶夫》原詩每一行分三個音步，譯者戈寶權處理為每行三個停頓，加強譯詩的節奏感：并不能長久地/把我們/欺誑也已經像夢、/像朝霧一樣地/消亡我們/忍受著/期望的折磨等候那/神圣的/自由時光現在我們/為了榮譽獻身的心/還沒有死亡通過朗讀的比較我們可以發現，句內按語義節奏停頓的效果比按詞語節奏停頓要好，氣韻流轉，情感呈自然流動狀態。"

老師：看到大家都停筆了，那就請大家看一下老師是怎么斷句的？

你站在/橋上/看風景，
看風景人/在樓上/看你。
明月/裝飾了/你的窗子，
你/裝飾了/別人的夢。

老師：請一個同學按照這種斷句來讀一下。

（同學朗讀詩歌）

老師：大家讀完之后有什么感覺呢？是不是現在還說不出來，那么我們可以參考一下卞之琳的另一首詩：《距離的組織》，從聽覺的角度來感受一下這首詩的特點。請一個同學讀一下。

《距離的組織》卞之琳

想獨上高樓讀一遍《羅馬衰亡史》，
忽有羅馬滅亡星出現在報上。
報紙落。地圖開，因想起遠人的囑咐。
寄來的風景也暮色蒼茫了。
（醒來天欲暮，無聊，一訪友人吧。）
灰色的天。灰色的海。灰色的路。
哪兒了？我又不會向燈下驗一把土。
忽聽得一千重門外有自己的名字。
好累呵！我的盆舟沒有人戲弄嗎？
友人帶來了雪意和五點鐘。

設計意圖：提供可以參照的文本，讓同學們從卞之琳的另一作品中體會卞之琳詩歌停頓上的妙用。
（同學朗讀《距離的組織》）
老師：老師發現你讀的時候很自然地把每句話分成了三段，每句都頓了兩頓。你為什么會這樣做呢？
同學：我覺得這樣比較順暢。
老師：你是不是發現這首詩里的“報紙落。地圖開，因想起遠人的囑托。”和“醒來天欲暮，無聊，一訪友人吧。”“灰色的天。灰色的海。灰色的路。”這三句的正好有三個明顯停頓？
學生：對。
學生：一句都可以分成三段。
老師：你覺得這樣讀有什么感覺呢？
學生：有一種節奏感。
老師：有一種節奏感、音韻美對不對？卞之琳的詩讀上去非常的朗朗上口。
老師：我們通過比較可以發現詩人非常自覺地安排詩歌的節奏，使這首詩朗朗上口。
（板書：音樂美）

老師：請大家用同樣的方法分析一下《斷章》的停頓方式，為它斷句。詩人卞之琳在談到詩的節奏時說過：“一行如全用兩個以上的三字‘頓’，節奏就急促，一行如全用二字‘頓’，節奏就徐緩，一行如用三、二字‘頓’相問，節奏就從容。”你覺得這首詩屬于用哪一種停頓比較好呢？

同學們：第三種。

老師：《斷章》主要使用的是三、二字‘頓’相間的排列法，所以節奏從容，以從容的節奏與剎那間的感想，是此詩的一大特征。

（三）
老師：剛剛我們從聽覺的角度一起讀了這首詩。那么我們換一個角度，我們從視覺上再分析一下這首詩。請大家來找一下這首詩中有哪些意象？
學生們：橋、樓、明月、窗子、夢。
老師：大家覺得這些意象可以替代嗎？“橋”可以替換成“路”嗎？“樓”可以替換成“陽臺”嗎？“明月”可以替換成“陽光”嗎？“窗子”可以替換成“門”嗎？請同學從這些詞的本義和在詩中的意思，分析一下。
設計意圖：用替換的方式，讓學生在比較中體會這幾個意象的巧妙之處，為后面分析它們背后的古典聯想做鋪墊。
同學：路通常很長。人一般會很快地經過路，只是短暫地停留。而人一般在橋上會停留較長的時間，并且更有詩意一點。
老師：站在橋上你會不會觀賞下面的流水？
學生：會的。因為橋的視角比起路稍微高一些，我會更細致地觀察周圍環境。
老師：那“樓”能不能換成“陽臺”
比起“樓”，“陽臺”給我的感覺更加現代化，有種隨便的感覺，進出陽臺很容易。
老師：你覺得“樓”和“陽臺“在空間上有什么特點？
設計意圖：進一步提問，讓學生從“空間感”的角度比較“樓”和“陽臺”的不同。
學生：“樓”是相對封閉的，而“陽臺”比較開放。
老師：“陽光”很燦爛，讓人心情愉悅。那“明月”為什么不能換成“陽光”呢？
設計意圖：提出一個問題，引導學生回答的方向。
學生：相比陽光裝飾了窗子，明月裝飾了窗子給我一種更浪漫的感覺，更有美感。
老師：月光比起陽光也更柔和，并且夜晚更容易讓人生發出更浪漫的想象。
學生：另外“明月”和“夢”都是發生在晚上的，換成“陽光”，就有點突兀。
老師：剛剛同學們分析了詩中的“橋”、“樓”、“明月”等意象，大家都覺得這些詞更加合適，不能替換。但我們現在還是不知道為什么是這些意象組合成了這首詩，它們之間有什么相似性呢？老師分享一下自己的閱讀感受吧，老師自己讀到這些意象的時候，腦海中出現了許多中國的古典詩歌。老師把這些古典詩歌整理了出來，請同學們朗讀一下，并請體會一下在古典詩詞中這個意象表達了怎樣的內涵和情感？
設計意圖：把自己的閱讀感受分享給學生，可以直接分析，一是節省課堂時間，二是這個點有點難度，學生可能分析不出來。
讀完這些詩歌，大家很容易就發現《斷章》中的這些意象是中國古典詩詞的“常客”。我們背過許多的古典詩詞，因此經常會在看到一個事物的時候，聯想到它在古典詩詞中的運用。比如我們看到樓，很容易就想到李煜的“無言獨上西樓”，想到“橋”就想到“小橋流水人家”，這種現象已經成為一種條件反射了。這種對古典意象的敏感實際上與中國繁榮燦爛的古典詩詞有關系，我們從小背誦古詩詞，這些意象與它的古典聯想已經牢牢在存在于我們的頭腦中。而卞之琳則很好地利用了中國人的這種對古典意象的豐富聯想，使用了“橋”、“樓”、“明月”、“窗”讓讀者有了獨特的古典想象。

老師：請大家把《斷章》這首詩改寫成一個小故事，要求有完整的情節，包含詩中的所有意象。

學生：“一對少年少女相互愛慕，但是因為兩個家族的不和，所以不能在一起。在少女將要嫁給他人的前一晚，少年來到少女門前的橋上，佇立著看少女的屋子，暗自悲傷。他不知道這個時候，少女也在窗口偷偷地看著他，看到少年悲傷的樣子，少女也留下了眼淚。少年站到了夜幕降臨才走。夜晚，月光照在少女的窗子上，銀白的光輝灑了一地，少女帶著淚痕進入夢鄉，那個少年在夢中向她微笑。”

學生：“唐朝一位文人被貶，在向被貶地趕路的途中，他經過了一座小鎮的橋，他不禁望著腳下的奔流不息的流水，感到人生的短促，命運多舛，因此在橋上構思著詩作，眼神專注而嚴肅。這時，一位待字閨中的小姐打開窗戶真好看到了這位詩人，被他的專注的神情所吸引，呆呆地看了他一會兒，又偷偷地關上了窗。夜晚，月色透過窗，瀉下一地的清輝，日有所思夜有所夢，這位小姐竟然夢到那位詩人迎娶了她，兩人成為了琴瑟和鳴的夫妻。”

學生：“元宵節上，少女都紛紛出門，看燈會，放花燈，她們都精心裝扮，希望可以借這個機會吸引到少年們。兩個少女看著橋下隨波逐流的花燈，，不僅有些傷感，注目著花燈越飄越遠。附近的樓上有一個小女孩，她通過窗子羨慕地看著這兩個少女，希望自己能盡快長大，也能把自己裝扮地十分美麗，和自己的心上人在元宵節這天相會。夜晚，屋子一片漆黑，只有月光照亮了窗子，小女孩做著一個美夢，在夢中她已經長得亭亭玉立，和心上人共賞花燈。”

老師：剛剛同學們一起分享了自己擴寫的小故事，我們不難發現故事要么是青年男女之間相互思慕的故事，要么是少女懷春的故事，都有一個共同點，即是浪漫。由大家的擴寫可以知道，《斷章》給人一種浪漫的感覺，它的基調是浪漫的。而大量的古典意象使得《斷章》是含蓄的，其中的“橋”、“明月”則給人一種悵然若失的感覺。

六、布置作業
這首詩是一首富有哲思的詩，是作者一時閃現的靈感。請大家從視角的角度分析“你”到底是誰，結合詩歌的主題談一談。
修改：作業要檢測學生的上課效果。
要求：請分析《雨同我》的停頓的種類（一行如全用兩個以上的三字‘頓’，節奏就急促，一行如全用二字‘頓’，節奏就徐緩，一行如用三、二字‘頓’相問，節奏就從容），以及分析詩歌意象，需要找一個替換的字，兩兩比較。

《雨同我》卞之琳
“天天下雨，自從你走了。”
“自從你來了，天天下雨。”
兩地友人雨，我樂意負責。
第三處沒消息，寄一把傘去？

我的憂愁隨草綠天涯：
鳥安于巢嗎？人安于客枕？
想在天井里盛一只玻璃杯，
明朝看天下雨今夜落幾寸