略有些晃眼的陽光，斜斜的照射進(jìn)來，窗邊青翠的綠蘿盡情舒展枝葉，愜意的享受這冬日的暖陽。我也受不了這美好陽光的誘惑，決定到操場(chǎng)上散散步，沐浴一下這暖暖的冬日的陽光。（親愛的讀者，請(qǐng)?jiān)试S我用這么文青的開頭。：P）

現(xiàn)象

到操場(chǎng)上散步未幾，來了一群幼兒園的小朋友。他們由老師帶領(lǐng)著，帶著長(zhǎng)柄雨傘，來排練節(jié)目。我正想離開操場(chǎng)，幼兒園老師的話語引起了我的注意——里面包含大量的負(fù)面的、指責(zé)性的、操控性的話語，記錄如下：

對(duì)誰的，對(duì)誰的，你對(duì)誰都不知道。（孩子隊(duì)伍沒有對(duì)齊）

傘給我拿齊來。（孩子傘沒有拿整齊）

你傘沒帶還不認(rèn)真。（一沒帶傘的孩子手足無措的站在隊(duì)伍中間）

你的位置對(duì)好沒有？你不要參加了，給我站后面去。（中間一個(gè)孩子沒隊(duì)伍沒排齊）

傘，傘怎么拿的？你不用參加了。（老師把孩子的傘奪過來）

你站哪一隊(duì)的？（前面第三個(gè)小孩子沒對(duì)齊，排的有點(diǎn)靠?jī)申?duì)的中間）

我剛才講什么？耳朵也不聽的？！準(zhǔn)備！（厲聲）

你走誰后面，誰叫你跑前面來的？（做跑動(dòng)的動(dòng)作時(shí)，一孩子跑到了前面）

女孩子！傘！舉起來！女孩子誰沒準(zhǔn)備好就不用參加了！（叫另一邊的女孩子準(zhǔn)備做動(dòng)作）

XXX，又沒拿好！（一孩子傘沒拿整齊）

危害

這樣的話語，你是否有些熟悉呢？在短短十來分鐘內(nèi)，這樣的話語如同暴風(fēng)驟雨般，向孩子襲去。這樣的話會(huì)對(duì)孩子造成傷害，小孩子長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境下生活，會(huì)造成他的低自尊的人格，我們具體來分析一下。

對(duì)誰的，對(duì)誰的，你對(duì)誰都不知道。（孩子隊(duì)伍沒有對(duì)齊）

質(zhì)問的語氣，沒有給出對(duì)齊的方法、要求或榜樣，造成小孩子無所適從，產(chǎn)生無力感，容易形成“我是無能的人”的自我意象。

傘給我拿齊來。（孩子傘沒有拿整齊）

傘是給“你”拿齊的，幫“你”拿齊的。那“我”的價(jià)值在哪里呢？容易造成孩子的無價(jià)值感，容易形成“我是沒價(jià)值的人”的自我意象。

你傘沒帶還不認(rèn)真。（一沒帶傘的孩子手足無措的站在隊(duì)伍中間）

他沒帶傘站在隊(duì)伍中間本來就已經(jīng)非常尷尬，非常難受了，老師就不要強(qiáng)調(diào)沒有用處的問題了。他也沒不認(rèn)真啊，沒傘，他舉傘的動(dòng)作怎么可以標(biāo)準(zhǔn)。造成孩子深深的失敗感，容易形成“我是沒用的人，我是不認(rèn)真的人”的自我意象。

你的位置對(duì)好沒有？你不要參加了，給我站后面去。（中間一個(gè)孩子沒隊(duì)伍沒排齊）

質(zhì)問孩子，這種質(zhì)問有用嗎？他沒對(duì)齊就直接說，讓他怎么對(duì)齊就可以了。這樣質(zhì)問，孩子也不知道如何對(duì)齊，老師只是徒勞的給自己生氣而已。不讓他參加，更是不好，一方面孩子感情上受到了傷害，另一方面，最后全班要參加演出的，他落下的，你還得給他補(bǔ)上。這種話語容易給孩子造成“我很沒用”的自我意象。

傘，傘怎么拿的？你不用參加了。（老師把孩子的傘奪過來）

又是質(zhì)問，除了造成孩子的無力感，沒有任何幫助，容易給孩子造成“我很沒用”的自我意象。

你站哪一隊(duì)的？（前面第三個(gè)小孩子沒對(duì)齊，排的有點(diǎn)靠?jī)申?duì)的中間）

也是對(duì)實(shí)際沒什么幫助的質(zhì)問。

我剛才講什么？耳朵也不聽的？！準(zhǔn)備！（厲聲）

前面一句是質(zhì)問，中間一句是以偏概全，容易造成“我是一個(gè)不認(rèn)真聽講的小孩”的自我意象。厲聲說，準(zhǔn)備。除了給自己的肺、聲帶造成傷害之處，還讓孩子更厭惡排這個(gè)節(jié)目。

你走誰后面，誰叫你跑前面來的？（做跑動(dòng)的動(dòng)作時(shí)，一孩子跑到了前面）

又是質(zhì)問。

女孩子！傘！舉起來！女孩子誰沒準(zhǔn)備好就不用參加了！（叫另一邊的女孩子準(zhǔn)備做動(dòng)作）

“女孩子！傘！舉起來！”命令式的語句，容易造成孩子的無力感，后面一句，是控制，是威脅。容易造成孩子的對(duì)抗行為，還會(huì)讓孩子以后把你的話不當(dāng)一會(huì)事，因?yàn)樗麄儠?huì)發(fā)現(xiàn)，你說的話是假的，沒準(zhǔn)備好，以后照樣還是要參加的。

XXX，又沒拿好！（一孩子傘沒拿整齊）

負(fù)面語句，強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化的孩子不好的行為。容易造成“我很差勁”的自我意象。

我們看，這些質(zhì)問式的，指責(zé)式的語言，對(duì)孩子的心靈造成了很大的傷害，長(zhǎng)期在這種教育模式下，孩子的自信就會(huì)越來越少，形成大量不良的自我意象，厭學(xué)、自暴自棄、抑郁……等不良行為、情緒慢慢滋生。這種質(zhì)問式、指責(zé)式，居高臨下的教育方式，我把它叫作“揚(yáng)鞭”教育，我們總是下意識(shí)的認(rèn)為不揚(yáng)鞭，牛是不會(huì)跑的，可惜人是不牛，人是有主觀能動(dòng)性的。孩子不想讀書，幫父母讀書，幫老師讀書，都是揚(yáng)鞭教育的偉大成果。

這種“揚(yáng)鞭”教育，除了害了學(xué)生以外，還傷害了老師自己的身體及家人。在這種“揚(yáng)鞭”教育下，老師很多時(shí)候都處于生氣、發(fā)火狀態(tài)，人長(zhǎng)期在這種狀態(tài)下，身體的各項(xiàng)機(jī)能都會(huì)下降。如果老師長(zhǎng)期使用這種“揚(yáng)鞭”教育，就會(huì)養(yǎng)成批評(píng)、指責(zé)的語言習(xí)慣，這種語言習(xí)慣就人傷害到家人特別是自己的孩子。這也是很多老師的孩子不優(yōu)秀的主要原因。

范圍

看到這里，或許你要開始罵幼兒園老師或者擴(kuò)大化一點(diǎn)罵老師了，畢竟罵老師這活挺流行。如果你開始指責(zé)了，也就說明你也存在“揚(yáng)鞭”的語言模式。我們心平氣和的仔細(xì)回想一下，發(fā)現(xiàn)我們自己作為家長(zhǎng)，很多時(shí)候也存在這些負(fù)面的，指責(zé)式的揚(yáng)鞭教育模式。例如，質(zhì)問：“你這次怎么又沒考好？”否定：“別動(dòng)，我自己來，你凈會(huì)添亂。”負(fù)面思維：“青菜你怎么不吃啊？”操控：“還不好好的給我寫作業(yè)去！”

我們仔細(xì)想去，幾乎全民都是這種語言模式，只不過是程度輕重的差別罷了。這種“揚(yáng)鞭式”的語言模式，其背后是一種不平等的思維，一種我比你高等的居高臨下的思維，這種思維，過去長(zhǎng)期處在高壓的專制制度下形成的。

我們也不用過分自責(zé)，就連我們說的孔圣人也不能避免，我們來看《論語》的第一句：

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知，而不慍，不亦君子乎？”

這三句都是反問句，仔細(xì)口味，蘊(yùn)含了較強(qiáng)烈的反詰、詰問的意味，難道不是這樣的嗎？難道不是這樣的嗎？這種高高在上的詰問，讓人很不舒服，壓抑了人的自尊。

同是第一篇《學(xué)而》里面的：

子貢曰：“貧而無諂，富而無驕，何如？”子曰：“可也。未若貧而樂，富而好禮者也。”

這種說話方式，像極了我們?cè)S多家長(zhǎng)：孩子興沖沖的拿一張滿分試卷回來，“媽媽，我考了一百分。”媽媽：“這次不錯(cuò)，但你也不能驕傲啊，隔壁的小王，他次次都一百。”“貧而無諂，富而無驕”已經(jīng)很不錯(cuò)了，有幾個(gè)人能做到？我自問，我做不到。如果馬云在我面前，我是必定會(huì)沖上去要簽名、要合影的。如果成了億萬富翁，我也必定會(huì)換更好的車，更好的房子，吃海鮮大餐，到海濱名勝度假。“未若”，就是否定。何必去否定呢？

根源

如果仔細(xì)去對(duì)照一下，這種常常否定別人的性格特征，完全符合低自尊人格的特征。在《論語》中，這類語言大量存在。為什么會(huì)這樣？孔子由于是野合而生，幼時(shí)得不到父愛，所以形成了這種低自尊人格。他又被尊為圣人，他的文章又成為每個(gè)讀書人必讀之書，且不容質(zhì)疑，所以他這種低自尊人格影響了整個(gè)中華民族。

這種低自尊的現(xiàn)象，在我們的傳統(tǒng)文化里比比皆是，如，我們稱愛人俗一點(diǎn)叫：老婆，雅一點(diǎn)，叫：賤內(nèi)。老婆，哪里老？哪里婆？明明是年輕漂亮好不？賤內(nèi)就更難聽了，真難以想象有一個(gè)國(guó)度稱自己愛人“賤”的。叫兒子，稱“犬子”，自己的房子是“陋室”，就連自認(rèn)為是化外之人的和尚、道士無法幸免，稱自己為“貧僧”、“貧道”。看那唐僧，手拿紫金缽，前呼后擁有保鏢，又是大唐皇帝的御弟，分明是又富又貴。

低自尊的人不認(rèn)同自己的價(jià)值，就算別人認(rèn)同他的價(jià)值，他也會(huì)覺得是虛假的，同樣，他也不認(rèn)同別人的價(jià)值，很難是發(fā)現(xiàn)、贊美別人的價(jià)值，喜歡挑別人的毛病，喜歡去否定別人，不認(rèn)可別人的能力。

泛濫的低自尊文化，森嚴(yán)的等級(jí)制度，造成我們的語言、行為或多或少都帶有低自尊的特征。這種特征反應(yīng)到教育上，就是我們喜歡用負(fù)面的語言是否定孩子，喜歡通過否定孩子來激勵(lì)孩子，我們的口中拿著鞭子抽打著孩子，讓他前進(jìn)。我們忘記了，孩子自己就能前行，他們比我們更能干，跑得更快。

改變

那我們應(yīng)該怎樣改變這種話語方式呢？

1.要有預(yù)判，要有預(yù)案

我們要求孩子做每一件事情，都要先有預(yù)判，心里要有預(yù)案。比如說叫孩子一起出門，我們心里要有預(yù)判，孩子需要多少時(shí)間才能完成準(zhǔn)備？準(zhǔn)備過程中，需要我們幾次提醒？這樣我們就不會(huì)因?yàn)橹背鲩T，而孩子沒準(zhǔn)備好而觸發(fā)我們“揚(yáng)鞭”話語的神經(jīng)。

舉一個(gè)我自己的例子，剛畢業(yè)的時(shí)候，要教一年級(jí)小朋友體育。一年級(jí)小朋友上課不容易安靜下來，體育課就更加了。剛開始沒經(jīng)驗(yàn)，要小朋友們排隊(duì)的時(shí)候，只能靠喊，既吃力且效果很差。后來，對(duì)這個(gè)事情就有了一個(gè)預(yù)判：一年級(jí)小朋友開始上課時(shí)，不容易安靜下來。然后有了一個(gè)預(yù)案：上課時(shí)，帶上體育器材，跳繩或小皮球等，先排整齊的就可以先拿到器材，這樣我?guī)缀醪挥谜f話，孩子就排得整整齊齊了。

知道孩子做作業(yè)拖拉，預(yù)判他六分鐘左右要開小差一次，那就做好六分鐘去關(guān)心他一次的預(yù)案。而不是等他沒完成，然后大發(fā)雷霆。

有預(yù)判，有預(yù)案，我們就不容易陷入情緒狀態(tài)，也就不會(huì)采用“揚(yáng)鞭”式話語了。

2.要寬容，要等待

對(duì)孩子做的每一件事情，我們要有寬容之心，允許孩子犯錯(cuò)，允許孩子暫時(shí)落后，相信他能改變，等待他趕上來。

有一次，一個(gè)二年級(jí)的孩子數(shù)學(xué)考試考了97分，她媽媽就發(fā)火了，因?yàn)樗X得這三分都是粗心扣掉的，太不應(yīng)該。發(fā)火之后，又后悔了，來問我。我讓她把這張?jiān)嚲碜鲆槐椋Y(jié)果，她粗心錯(cuò)的，比她女兒還多。很多時(shí)候，我們對(duì)待孩子的錯(cuò)誤要寬容，我們?cè)阶鹬睾⒆樱⒆釉綍?huì)自覺。

要學(xué)會(huì)等待。我以前有個(gè)一年級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)作業(yè)做得非常慢，數(shù)學(xué)考試的時(shí)候，其他同學(xué)40來分鐘都考好了，好80分鐘都不一定能考完。平時(shí)考試的時(shí)候，其他同學(xué)都交卷了，我沒有把她的試卷收上來，每次都讓她繼續(xù)考完。因?yàn)槲抑溃蚕朐琰c(diǎn)做完了，只不過是她暫時(shí)還沒有這個(gè)能力。有不強(qiáng)制收她的試卷，就是認(rèn)同她，她在不斷的練習(xí)中，隨著年齡的增長(zhǎng)速度就會(huì)慢慢提上來。她父母問我，我也告訴他們不要急，允許她慢，只要她愿意學(xué)，愿意做。到了三年級(jí)，作業(yè)、考試的速度就和一般同學(xué)差不多了，完全不影響成績(jī)了。如果我們不等待呢？除了造成她反感、厭學(xué)，還能有什么作用嗎？

3.要正面，要鼓勵(lì)

其實(shí)我們所有批評(píng)、指責(zé)、操控的話語都可以改成正面、鼓勵(lì)的話語，而且效果會(huì)更好，更持久。還是以文章開頭的例子來說明。

對(duì)誰的，對(duì)誰的，你對(duì)誰都不知道。（孩子隊(duì)伍沒有對(duì)齊）

小芳站得非常直，小毅也站得很直，（其他聽到老師表揚(yáng)，也紛紛站直）圓圓小朋友隊(duì)伍排得很整齊，……

傘給我拿齊來。（孩子傘沒有拿整齊）

秀秀小朋友傘拿得特別齊，她兩手……（描述她怎么拿的），嗯，現(xiàn)在玲玲小朋友也拿得很整齊……

你傘沒帶還不認(rèn)真。（一沒帶傘的孩子手足無措的站在隊(duì)伍中間）

你沒帶傘，老師這把先借你吧，我知道你都很認(rèn)真的。

……

我們的語言要盡量避免負(fù)面的詞匯：不認(rèn)真、不吃、動(dòng)來動(dòng)去……，盡量避免質(zhì)問：“你的位置對(duì)好沒有？”改成正面描述：“芳芳小朋友，再往右一點(diǎn)就對(duì)得很齊了。”“你走誰后面，誰叫你跑前面來的？”改成：“玲玲，要注意哦，你是在芳芳的后面哦。”盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)。像上面的例子，我們想孩子把傘拿齊，就可以直接用表揚(yáng)、鼓勵(lì)的方法：“秀秀小朋友傘拿得特別齊，她兩手……（描述她怎么拿的），嗯，現(xiàn)在玲玲小朋友也拿得很整齊……”

有的家長(zhǎng)說，我只有一孩子，而且他實(shí)在表現(xiàn)不好，我無法表揚(yáng)。我讓她舉一個(gè)無法表揚(yáng)的例子，有一次，孩子作業(yè)很拖拉，做到周日晚上11點(diǎn)多才完成，前前后后花了四五個(gè)小時(shí)。當(dāng)她剛剛說完，她就醒悟過來，還可以表揚(yáng)、肯定他堅(jiān)持到底，完成作業(yè)的毅力。

正面的話語，表揚(yáng)、鼓勵(lì)，可以幫助孩子構(gòu)建良好的自我意象，每一個(gè)良好的自我意象，起初就像一棵大樹的種子，需要我們用正面的語言去澆灌它，當(dāng)它成長(zhǎng)為大樹的時(shí)候，你就不需要為大樹底下的雜草去擔(dān)憂了，因?yàn)榇髽涞紫虏婚L(zhǎng)草。用批評(píng)、指責(zé)等負(fù)面的語言是無法幫助孩子構(gòu)建良好的自我意象的，它就像割雜草，表面上看很有效，不好的行為馬上就被制止掉了，可過一段時(shí)候，雜草又會(huì)長(zhǎng)出來。這就是有些孩子、有些班級(jí)總是讓人很操心，很累，有些孩子、有些班級(jí)，孩子都很自覺，不太需要過多的操心的原因。

朋友們，每次和孩子講話時(shí)，覺察一下，我們的口中有鞭子嗎？有就趕緊放下，都5000年了，該放下口中的鞭子了。

永遠(yuǎn)記住，幫助孩子構(gòu)建良好的自我意象是第一位的！