昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路
借著長葛教研室倡導的"一課一得"之課例研究活動的東風，長葛十二中語文組于2017年新學期開始之即，針對棘手的節選自名著的長篇小說，展開了熱烈的探討和深刻的研究。
? ? ?節選自名著的長篇小說篇幅長，寫法多樣，人物刻畫經典，有深刻的社會意義和文學價值。如果在教學過程中處理得當，不僅可以提高學生的文學素養，還可以端正學生的人生觀.價值觀.世界觀。但現實卻是學生學的時候喜讀厭學，老師教的時候走馬觀花，并沒有發揮經典名著應有的作用。針對這種情況，我校青年教師劉飛提出了思維導圖的教學模式，給老師們處理教材提供了新思路、新途徑。
先把書讀薄，再由薄變厚
教師在備課中深入教材，細品雕琢，找出文章的關鍵字，提綱鍥嶺，把書讀薄。以《范進中舉》為例，通過教師的解讀，只保留了“瘋”“噫”“好”三個字。
“瘋”
? ? 老師先抓住通篇文章的關鍵字---瘋（范進中舉喜極而瘋，瘋的時候是什么樣的狀態？從中你可以看出范進的什么性格特征？ ）激發學生學習興趣，學生在反復朗讀，思考，批注中完成了瘋的神態（看、笑、牙關咬緊、大笑）、瘋的外貌（頭發都跌散了、兩手黃泥、淋淋瀝瀝一身水、鞋也丟了一只）、瘋的動作（拍、爬將起來、飛跑、踹、掙起來）以及瘋的語言（噫！好！我中了！）。學生從一個“瘋”字延伸出了人物的語言、神態、動作、外貌描寫，感悟到范進熱衷功名的核心性格，通過擴散型思維又把書讀厚。
“噫”
? ?在完成第一環節的學習后，老師引導學生進一步思考: 范進中個舉人就會發瘋？他中舉前經歷了什么？中舉后又收到什么待遇？學生自主補充導圖，梳理歸納中舉前飽受胡屠夫等人精神和經濟上的雙重凌辱的情節，感知一個噫飽含道不盡的心酸，說不盡的屈辱。
“好”
? ? ?在前兩個關鍵字的發散拓展中，關于“好”字的挖掘就是水到渠成啦，范進中舉后身份發生了什么變化？經濟條件有沒有好轉？學生發散拓展補充，眾鄰居、胡屠夫、張鄉紳紛紛送來錢財，房子，敬范進像神明，這樣冰火兩重天的對比，學生自然感知到作者對對封建科舉制強烈的諷刺之情。
衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴
一稿二稿三稿，初備復備再備，自說眾議再議，有激情有拼勁的成長型教師打前鋒，有經驗有格局的專業性老師當厚盾。長葛十二中全體語文老師在學科組長劉俊霞老師的帶領下，在優秀老師張靜靜的幫扶下，不厭其煩的從雞蛋里挑骨頭，學習應以學生為主體，“瘋”“噫”“中”這三個關鍵字是老師提煉出來的，如果沒有老師，學生能不能找出關鍵字，學生的自主學習能力是否真的提高了？一連串的問題引起了我們對教學理念的思考，是啊！教學應以學生為根本，否則課堂再精彩也只是花架子！基于此，長葛十二中語文教師大刀闊斧，打破已有的思路，重頭再來，終于形成了一套切實可行的授課思路:再長的小說都用兩課時處理，第一課時大膽放手，學生自主完成識字詞，明常識，梳情節導圖；第二課時緊抓人物，以人物導圖為核心突破寫法突破主旨，最終形成條例清晰，重難點突出的思維導圖學習筆記，為高效課堂創設條件。
眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
課例研究基于一線教師教學中遇到的問題，困惑，落在一線教師的教學實效。教學相長，打鐵還需自身硬，教師的主動學習積極成長才是學生最大的福祉。感謝長葛教研組的倡導，更感謝長葛十二中語文組這個大家庭，讓我在反復打磨中進步成長！
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