閱讀前提：

無論你使用什么樣的閱讀讀，必須要主動閱讀，否則，你的閱讀效率一定很低。

主動閱讀（問問題能力）通過這4個步驟去掌握任何一本書：

1:講的是什么？

2:怎么講的？

（分析他是怎么講的，怎么結構到一起的？）

3:講的對嗎？

4:與我何干？

第一問：講的是什么？what

書本標題：個人知識管理精進指南＝個人－知識管理－精進－指南

第一章：知識管理與認知優勢：

這部分在講什么？

講知識管理與認知優勢

a知識管理是什么？

對那些可以改變自已行為的信息的管理。

目的是什么？

1：更加高效，更加深刻地改變我們，

2：獲得更多認知優勢。

b認知優勢：

講認知優勢的分類：即：知識數量，知識速度，知識深度。

提出問題：

1:什么關系？2:對象？

成甲老師：

知識速度＝學習效率＋認知效率

永淳老師：

學習效率與認知效率是一樣的嗎？

對 ? ? ? 象：

我：先數量，再深度與速度。

回答講的是什么？

認知數量，速度，深度的關系。

認知優勢：

作者認為是認知深度最重要。

自 ? ? ? 問：

是否一上來就提升認知深度？

回 ? ? ? 答：

這是針對高級、有儲備，頂級高級人才說的。

第二問：怎么講的？

本該是講how，但實質還是講what.

第一篇：拼的是什么＝what？.拼的是認知深度。

第二篇：怎么提升認知深度？還是講what。

例如：這一節主要講的是：有深度的認知能力是這樣的？還是what。

答案從：

1形式不同，2思考方式不一樣，3答案的效果上不同說明，即都是在講what。

第三篇：為什么大多數人的學習層次上不去？why

永淳老師回答：

認知，認同，踐行三角度看學習層次上不去；

1:從來不知道，

2:沒得到好處與獲利，

3沒有堅持下去。

成甲老師回答：

認知效率可以提升認知深度。

李叫獸的高級案例：

1:關注技術效率，而忽視認知效率，認知效率可以提升認知深度。（技術效率009頁）

2:以為自已知道了。其實只是標準問題。知道只是在第一標準：了解階段，離創新還很遠距離。

學習六大標準：了解，理解，使用，運用，評估，創新。

我自已回答原因：死讀書,拼命達到了解階段，沒有導師，埋頭苦干。

第四篇：到底哪些知識值得學？

斜杠的案例：

1:多元化的經歷與認知深度有關系（15頁）

a但多元的經歷不是認知深度的必要條件。案例：一人活出一支隊伍，即在一個領域進行多元化的經歷。

b多元是結果。

2:“無用”的知識有用

表面看沒用，但知識打通，共通的知識立即有用。即規律。

三個層次：

1:知識面的知識與技能,

2:通用層面知識技能，

3：專業知識技能,

(即：公共基礎，專業，結構能力)

第三問：講的對嗎？

整體給多少分？對在哪？不認同的地方在哪？

第一章的結構：what,what,why加二個要點的邏輯。

我的回答：邏輯不認同，內容認同。

永淳老師：

1：整體給8分，認同結果，但并不能完全接受過程,他喜歡超強邏輯。同時他也不喜歡太多案例。

2：并沒有完全給出答案。

例如：數量，速度，和深度的關系是什么？

認知深度如何提升的方法是什么？

提升結構能力和專業能力？

認知深度包括二部分么？只要提升結構和專業能力就行？

專業必修課的能力？一個人活成一個隊伍？

通用必修課的能力？臨界知識。

第四問：與我有什么關系呢？

因人而異來定位,我呢？

1:以認知數量為導向：先從數量積累，再追求速度和深度。數量及深度才是本質問題。

2：單純追求速度是危險的，也達不到深度。

認知效率＝數量與深度是同步推進。認知深度和認知速度同頻共振,速度是要先有數量與質量的積累。

2:什么樣的知識結構適合當初社會發展：

結合自己：

a行動力，工具軟件，高效閱讀,時間管理。

b:如何做：多做，多出小成果，對小事獲得感知－小成果組合成大成果，一個人活出一支小隊伍。

c:做任何事如閱讀一樣，找到規律，通過歸納和演譯方式去指導某件你懂的事的發展。

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