為什么要首先研究學習目標？

南京 ?張愛軍

無論校長、教師，只要重視教學質量，就應該重視對教學的研究。而一提到教學研究，大家幾乎都會認為：一定要首先研究課堂，否則就是劍走偏鋒，沒有切中要害。因此，這里也必須要面對這樣一個疑問：為什么首先研究教學設計中的學習目標，而不是研究課堂？研究學習目標是不是“走歪”了？

暫且不去討論“研究教學就要首先研究課堂”的觀點正確與否，這里，僅僅從邏輯的角度去分析的話，問題就很清楚。任何教學活動，都包括設計、實施、評價三個基本的環節與流程，課堂教學并不是起始環節，不一定非要作為研究的起點。研究任何一節課，如果不首先研究課的教學設計，就好比沒有圖紙就想建大廈，又如不備戰就上戰場。我們常常在建筑工地能看到這樣的標語：“精心設計是工程質量的靈魂，規范施工是工程質量的保障”。工程如此，教學也不例外，除非不把教學當做“科學”而僅僅作為“藝術”去看待；而教學首先是科學，然后才有可能去追求藝術。是科學就要首先尊重規律，到了教學藝術的層面再去追求創新不遲。再打個比方，課堂好比樹干樹枝，備課則是樹根。要想葉茂，必須根深。因此，研究“課堂”必須從研究教學設計開始，即從備課的研究開始；沒有教學設計，空談課堂教學，那是不科學的。

要研究教學設計，則必須重視學習目標的研究。為什么？如果說課堂教學是一條龍，教學設計就是龍頭，目標則是龍的眼睛——畫龍不點睛，龍不會騰飛。目標是教學設計的魂，是核心，是關鍵，目標不立，全盤皆散。我們常說，一節課要解決三個問題：去哪兒，怎么去，到了沒有。目標就是回答“去哪兒”，如果一篇教學設計的目標不清晰，連“去哪兒”都成了問題，至于后面的“怎么去”、“到了沒有”還有多大意義呢？而在教學實踐中，去看教師的教案，最嚴重的問題恰恰在于目標的設計。

因此，研究教學，必須首先研究教學設計；研究教學設計，則須首先研究學習目標的設計問題。