原文標題：臺灣大學周志文教授：守候著我的“笨”女兒，直至她花開爛漫

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作者觀點：沒有一個孩子應該被放棄。教育的目的是什么呢？教育應給受教育者知識，這些知識應該是教導孩子發現自我、肯定自我，教育應該想辦法造就一個人，而不是摧毀一個人，至少使他自得、使他快樂，而不是使他迷失、使他悲傷。

分析信息，追問前因后果：

前：作者怎么引出這個信息的？

作者講述了自己的“笨”女兒從一個學習不好、不被同學待見的“差”生，如何重拾自信，兌變成優秀的鋼琴演奏者。

為什么這件事情對我很重要？

作為一個女兒的父親，在教育孩子的過程中，往往在某些時候會覺得孩子不夠聰明，像我的孩子在現階段就覺得她算數能力和記憶能力不夠好，我需要了解用什么心態和方法去教育自己的“笨”孩子，對于教育本身我要問自己到底要培養什么樣的孩子？

因：關于“沒有一個孩子應該被放棄”的原因，作者提出了哪些假設？

作者認為：我們的教育，讓「正常的」、成績好的學生得到鼓舞，使他們自信飽滿，卻使一些被視為「不正常的」、成績差的學生受到屈辱，讓他們的自信蕩然。憑良心講，那些被輕視的「不正常的」、成績差的孩子比一般孩子是更需要教導，更需要關心的，然而我們的教育，卻往往把這群更需要教育的孩子狠心的拋棄、不加任何眷顧。

還有其他可能性嗎？

作者闡述了外界環境對于一個所謂“問題”孩子的影響，校園霸凌、不被老師重視、不被家長理解，自信心被摧毀。

另外，從孩子內心上來說，孩子在成長過程中，尤其遇到困難自己無法解決時，更希望能從家長那得到支持和引導，從而樹立積極對待困難的心態。每個孩子從自己本身來說也不希望被人放棄。

后：依從信息后會怎樣？對我有好處嗎？

對孩子內心的支持和積極的引導有助于孩子自信心的建立，和抗挫能力的加強。

果：不這么做的后果是什么，？不改變問題有多嚴重？

不給所謂這樣的問題孩子多一點支持和引導，會增加他們的挫敗感，久而久之會自暴自棄，形成習得性無助。

整理信息，清晰適用邊界：

適：有沒有相反的觀點？有沒有不支持這樣的實例？

?暫時沒發現。

用：這樣做的具備哪些條件？什么情況下是不管用的？

給予孩子支持和引導是每個家長都能做到的，但是發現孩子的興趣和特長對于一般普通家庭來說很難做到。因為家長要給孩子足夠多的是錯機會，從而找到孩子真正的興趣點，這需要家庭有一定財力并且父母充分理解孩子才能做到。文章作者本身是臺灣大學的教授，家境應該不錯，對于教育本身有相當見解，才能做到這樣的支持，而且他女兒的鋼琴潛質突出，很容易被發現。如果鋼琴不好（財力不夠的家庭也無法學鋼琴），學習不好，畫畫不好。。。要把一個一個的興趣都試一遍，試問一般家庭有幾個有這樣的耐心和財力、精力逐一試錯呢？

邊：有沒有類似的信息？

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國外的一些私立學校為了發現孩子，除了英語、英語文學、數學、物理、化學、生物這幾門必考課，還有眾多的選修課，比如38門外語（從法語到梵語）、27門人文科學（從歷史到公民教育）、18門藝術類（從音樂到電影研究）、23門科技類（從營養學到系統控制），以及19門其他（從統計到賽車），可以說現代社會林林總總，都在學校學習視野內。這和作者的不放棄每個孩子，發現孩子的長處有類似的地方，當然，也要花費大量金錢的。

界：其他的信息與此文真正區別在哪？交界又在哪？

此文闡述了教育是要想辦法發現自我、肯定自我，不拋棄，不放棄，想辦法造就孩子。而類似的信息講述了外國學校在培養孩子興趣上如何做的。一個是思想上的指導，一個是實際行動的展現。