? ? ? “一個小和尚天天挑水喝；來了一個高和尚，小和高，兩人高高興興抬水喝；又來了個胖和尚，小、高、胖，哎呀呀~~~吵吵鬧鬧，三人沒水喝-------”還記得嗎？這是兒時動畫片中的情節。什么原因讓我如此的印象深刻？——其實很簡單，故事生動、有趣地告訴了我們一個很簡單，卻是有很多人都做不到的事情——合作！！
? ? 合作是指兩個或兩個以上的個體為實現共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。可在我們的生活中，合作究竟體現得如何呢？——不為樂觀。而我在多年的幼教工作實踐中發現，幼兒的獨占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現象。大部分孩子的自然行為就是：有的拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩；有的見到喜愛的玩具就要，若不給他就哭或告狀；喜歡爭搶玩具；想玩但沒達目的就傷害別人（踢人或抓人）等等。這些現象充分表明當今的幼兒十分缺乏分享的意識與行為，不會與同伴相處，處處總以自我為中心，不會合作。而出現這種現象的原因就是當今社會，獨生子女已經成為這一代的主要潮流，爸爸媽媽的寵愛，爺爺奶奶捧為掌上明珠，使他們養成了許多不良的習慣。在家里，他們稱王稱霸，事事都順心，所以到了幼兒園里，他們根本無視其他人的存在，什么東西都占為己有，什么事情都以自我為中心，根本就沒有合作意識，有些幼兒連什么是合作也不知道。而經過長時間的交往，那些不會與同伴合作的孩子就會產生不快樂，有些還成為不受歡迎的人。所以，從小培養幼兒的合作意識和合作能力是非常重要的。
? ? 那么，如何培養幼兒的合作意識和合作能力呢？
一、樹立榜樣的作用
? ? ? 首先是教師的榜樣。教師在幼兒心目中一直有很高的威信，而且永遠是幼兒模仿的對象，老師的日常行為、言談舉止和情感態度隨時都對幼兒的發展產生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。日常生活中，我和班上的另一位老師配合默契，班級工作合作一致。在組織幼兒活動時，一位老師在組織幼兒進行操作活動，而另一位老師則主動幫著擺放材料；在制作教具時，都是合作的作品；班級的墻面、區域的布置有商有量，都充分體現出合作的痕跡-----教師間反復多次的合作，引來很多孩子也來幫忙擺放材料、畫畫剪剪等。無形之中幼兒的合作意識也被激起，并開始逐步的萌發。 另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為幼兒的積極評價和鼓勵，激發其他幼兒向他們學習。如當幼兒有某種物質分享行為時，老師要作出積極評價和鼓勵，教師要運用自己的動作、表情、眼神、姿態等變化來表達對幼兒分享行為的肯定；當發現幼兒有合作行為時，老師可采取向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發生類似的行為。
二、激發幼兒興趣，培養合作意識
? ? ? 興趣是推動幼兒探索和學習的內部動力。良好的學習興趣可使幼兒在一種輕松、愉悅的心境中完成任務。沒有興趣地強制性學習將會扼殺幼兒求知的欲望。同樣培養幼兒對合作的興趣就是要珍視孩子的好奇心，讓幼兒感覺到與人合作是一件有趣的事，激發幼兒想嘗試與人合作的欲望。例如；在有趣的繪本故事《別那么大的脾氣》、《三只蝴蝶》、《蝴蝶風箏》、歌表演《螞蟻搬豆》等中，在幫助幼兒理解故事的同時，引導學習故事中的小朋友或小動物，明白“只有和大家一起玩，才感到快樂；有困難大家一起幫忙，才能成功”。通過文藝作品和身邊的事例激發幼兒興趣，培養合作意識。從而使幼兒喜歡與同伴合作，對與同伴合作保持一種持續的興趣，為進一步培養幼兒的合作能力奠定基礎。
? ? ? 此外，家長的積極配合和支持，也能推動幼兒合作意識的快速發展。例如剝毛豆、整理屋子、親子手工作品等事情，家長可以和孩子合作完成，這不僅增強了幼兒合作意識，而且還培養了幼兒生活自理方面、動手操作等方面的能力。利用這些具體、活生生的實例，真切地告訴孩子合作起來力量大的道理，進一步增強了幼兒的合作意識。
三、創造合作的機會
? ? ? 現代社會獨生子女問題使幼兒合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發展。同時獨生子女的任性，自私、處處以我為中心等現象比較嚴重，這使幼兒在合作能力的培養受到了一定的限制。所以為幼兒創造合作的機會就尤為重要了。
? ? 首先，教師要有目的、有計劃地組織幼兒進行一些合作游戲，如共同完成一幅畫或采取二人合作或幾人一組的體育游戲等，為幼兒的合作創造機會。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要二人或幾人合作共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都溶進去，這時二人或幾人協商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。為了能讓幼兒在區域活動中也有良好的合作精神，我還特意提出了一些合作要求。圖書角我要求幼兒不爭搶圖書、愛護圖書、愿意與同伴交談書上看到的內容。娃娃家要求幼兒能自由選擇伙伴，學會分配角色，互相配合，進行游戲等。為幼兒創造合作的機會，多引導他們參加集體性游戲，才能更好的培養幼兒合作的意識。
? ? ? 其次，把幼兒合作的培養貫穿在幼兒的各個環節當中，如：大帶小活動，幫助小弟弟、小妹妹們脫穿衣服、解扣鈕扣；請小朋友們把心愛的玩具拿到幼兒園與同伴分享，這樣可以拓展幼兒合作對象的范圍，鞏固幼兒對不同合作環境的適應性。幼兒經過這樣與人商量、討論的鍛煉，使幼兒合作能力大大加強，體驗到與人合作中遇到種種問題。這樣幼兒的合作能力就會在反復的鍛煉中得到提高。
四、教授合作的方法
? ? 現在的幼兒因為家庭條件較好，平時在家都是“小皇帝”“小公主”，往往習慣于自己想做什么就做什么，他們可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作的行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。例如，活動中有四個小朋友，只有三件玩具怎么辦？許多小朋友同時去爭演一個角色怎么辦？大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；在游戲中，當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；在建構游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋友協助；在美術活動中，我采用小組作畫的方式，讓幼兒學習相互協商，互相配合，分工合作，使他們在構圖上，色彩上，內容上達成一致，合作出一幅幅美麗的圖畫；在體育活動中，我經常向幼兒布置要合作才能完成的任務，從而進一步培養幼兒的合作精神。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸獲得合作的方法、策略，使幼兒在活動中快樂地學會合作。
五、引導體會合作的快樂
? ? 幼兒在與小伙伴交往中逐漸學會合作后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續產生合作的需要，產生積極與人合作的態度。這時讓幼兒體會到合作成功的快樂情緒。
? ? 首先可展示幼兒的合作作品，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產生愉快情緒。再者當幼兒做出合作行為時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，表揚合作順利的幼兒，使幼兒感受到合作成功后的快感，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。此外對于那些不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，更是給予適時的引導和指導，針對不同的情況，給予不同的建議，使幼兒的合作意識和能力逐步得到了提高，更重要的是激發幼兒再次合作的愿望。
? ? 總之，幼兒合作能力是一種品德培養，對幼兒一生的發展至關重要。隨著社會的發展，知識經濟的不斷日新月益，現代社會越來越需要人們具備善于與人合作的品質。在未來社會中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間，只有善于合作的人，才能贏得發展。由此看來，善于與他人合作是對成人的要求，也是孩子日后生存和發展所必需的品質。我們要激發幼兒合作興趣，為幼兒創造合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個性發展奠定扎實的基礎。
? 六、開展幼兒合作教育的必要性
? ? 合作是兩個以上個體為達到共同的目的而共同進行某一活動的行為。它是兒童社會行為中的一個重要組成部分，也是兒童作為社會人必備的素質之一。
? ? 美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·戈爾曼在《情感智力》一書中，首次使用了"情商"(EQ)這個與智商(IQ)相對應的概念，并且認為在對一個人成功起決定作用的要素中，智商占20%，情商占80%。情商包括人的動機、興趣、情感、意志和性格等情感因素，是個體最重要的生存能力，是一種發掘情感潛能、運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵品質要素，它主要包括自我控制能力、自我認識能力、自我激勵能力、認知他人能力和人際交往能力等五方面內容。這些因素在人的創造性活動中起著關鍵性的作用。對我們幼教工作者來說，更加看重學前期這一幼兒社會行為發展的萌芽期，因為幼兒在這一段時期內的經歷和體驗，將較大程度地影響其一生。例如：關于兒童同伴關系的追蹤研究發現，早期同伴關系不良對人格發展及社會適應具有重要影響，被同伴排斥的兒童更易在后期出現退縮、孤僻、壓抑等心理障礙，以及退學、逃學甚至犯罪等行為。因此，抓住這一關鍵時期，運用科學的方法對幼兒進行合作教育，必然會為其一生的社會性發展、為整個社會的發展奠定良好的基礎。
? ? 在對幼兒合作精神的培養過程中，幼兒每一個個體都要對自己的行為作出必要的調整和控制，使那些任性、好強、固執等不利于合作的行為作出退讓，才可能達到使合作各方協調一致、產生良好的合作效果的目的。這是合作教育對幼兒個體提出的主要要求。從身體發育情況看，三歲以后的幼兒大腦發育逐步成熟，思維能力也在不斷發展，動作日趨協調，并具有了初步的獨立活動的能力。而從心理發展的特點看，三歲以后的幼兒隨著神經聯系的加強和第二信號系統的展開，內部抑制機能發展加快，興奮與抑制過程逐漸平衡，從而使兒童的神經過程集中，各種心理活動進一步協調發展，并能更好地分析綜合外界事物，控制、調整自己的行為。這些生理、心理的發展特點，使得對學前期幼兒開展合作教育具備了基礎。再從學前期幼兒社會性發展的特點看，三歲以后的幼兒自主意識有了較大發展。而隨著自主意識的發展，幼兒與他人交往的情感需求也不斷發展，社會情感會變得越來越豐富深刻，并逐步不滿足于自我。同時，三歲以后的幼兒與社會交往的內容和范圍也日益擴大，并具有了初步的社會合作行為等。這時，有意識地注意這一點，幼兒就能提高自己的交往技能，體驗到合作的愉悅，從而使幼兒的合作行為得到較好發展。
七、自主合作、興趣盎然
? ? 動機是一切學習的原動力，它是推動幼兒自主學習活動的主觀因素。因此，誘發幼兒的探索欲望，提高幼兒的探討問題興趣，是幼兒主動參與學習的基礎。在日常生活中，我們要多鼓勵幼兒與同伴交往，為他們提供盡可能多的自由活動時間和機會，我們只以引導者、支持者與合作者的身份參與，鼓勵幼兒大膽、積極地與同伴交流。我在新生小班時，發現爭搶玩具的問題很嚴重，還不斷的向我告狀，“老師，他搶我玩具”，“他這么多玩具我一個都沒有”……，聽了之后，我便引導他們自己解決問題，“為什么你要拿這么多玩具”，他回答“我要搭一間大房子”，“那你和伙伴一起搭個更大的房子，不是更好嗎？”于是他們會商量玩具怎么去分配，去完成一個偉大的杰作，我會對他們說“你們真棒”。有時候，幼兒會因為某件事情扭打起來，我會先把他們分開，讓他們自己說出打架的理由，要他們認識到打架是不好的行為，解決矛盾除了打架還有更好的辦法，讓他們互相交流溝通，一會的功夫他們又一起玩耍了。一段時間下來，小朋友們遇到問題時，爭吵和告狀的現象大大減少，會主動的協商交流。我們不應怕孩子與同伴不能合作，怕孩子在與同伴的玩耍活動中受到傷害或欺負就限制他們的自由，相反，我們應鼓勵幼兒用自己的方式，自己學習解決矛盾，讓雙方達成共識，我們要給予幼兒充分的自由。教師可引導孩子討論：“和別人在一起時，怎樣做是大家喜歡的？怎樣做是大家不喜歡的？”根據幼兒的回答，教師小結內容，以教給幼兒交往的技能。
八、在交往中合作
? ? 比如孩子們都喜歡玩“網小魚”的游戲，這就需要每一個幼兒都有良好的合作精神，因為孩子們都喜歡扮演小魚，卻不愿意拉圈做網，我便讓孩子們換位，試一試別人不合作時，自己如何游戲，通過事實教育讓孩子懂得，游戲的順利進行，離不開大家的合作。此外，教師還要有意識地為幼兒安排創造合作的機會，把幼兒合作能力的培養貫穿在幼兒生活的各個環節當中，如：共同疊被子、搬椅子、收拾玩具等。再有，還可以打破班級界限，創造與不同年齡段的幼兒間進行合作的機會，如：大帶小活動，這樣可以拓展幼兒合作對象的范圍，鞏固幼兒對不同合作環境的適應性。幼兒經過這樣與人商量、討論的鍛煉，使幼兒合作能力大大加強，體驗到與人合作中遇到的種種問題。這樣幼兒的合作能力就會在反復的鍛煉中得到提高。學生學會了合作，在合作中興趣盎然，這時，可以在課堂教學中采用小組合作學習，來培養學生容納型人格。容納型人格表現為學生具有一種兼容并蓄的態度，對人、對事不存偏見，寬容大度，能接受自己的一切，正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是創新活動中必不可少的條件。
九、引導幼兒學習一些必要的合作技巧
? ? ? 首先要學會用語言交流。每天在班上都會請值日生為大家講故事、說兒歌，讓每個孩子都能夠大膽在集體面前表現自己，還培養幼兒注意傾聽的習慣，讓幼兒學習欣賞他人和尊重他人。這樣的交流會讓他們在交往時能夠清楚的表達自己的意見，更好的合作。現在的獨生子女，當遇到困難或與同伴發生矛盾時，大多以哭聲或打架來解決問題，這樣，老師害怕孩子與同伴發生矛盾，引發安全事故，于是就用許多的規則約束孩子，減少孩子與同伴交往的機會。因此，讓幼兒學習用語言交流，不僅使孩子能與他人更好的交流合作，同時也豐富、發展了幼兒的語言能力。
? ? 其次要引導幼兒學會分享，學會自己解決矛盾。在每周五，我會請幼兒自己帶玩具來園，和同伴一起玩、交換玩，出現問題讓他們自己解決，讓幼兒體驗分享的快樂。另外我還經常引導幼兒參加團隊合作的活動，體驗合作的樂趣。在一次體育活動中，孩子們要兩兩合作，合穿一件大人的衣服，去運東西，看哪組運的多，運的快，在活動中，有的孩子只顧自己速度快，結果摔倒了，我就讓其他小朋友說說為什么他們會摔倒，“他們沒有合作好”“速度不一致”……活動后讓大家來說說活動的體會，他們都認識到了合作的重要。
十、環境上營造合作氛圍
? ? 環境能美化、裝飾幼兒的生活空間，更重要的是發揮出教育功能。對幼兒形成潛移默化的影響。為幼兒開設了音樂區、表演區、小醫院、圖書區等活動角區，并及時更換角區材料，充分為幼兒提供交往合作的機會。比如：在音樂區，可選擇熱鬧的“音樂伴舞”場面：小動物為小朋友敲鼓，打鑼；小朋友們則在有節奏地音樂聲中唱歌跳舞，合作的非常快活！這樣的環境使幼兒受到耳濡目染的影響，他們相互協商，有的當小樂手，有的當小舞蹈演員，有的當歌星，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快樂氛圍中，融入了他們相互合作的眼神與行為，進一步增強了幼兒相互合作的意識。
十一、與家長保持溝通，家長是最好的老師
? ? 現在的孩子一般都是爺爺奶奶照看，老一輩人一般都很疼愛孩子，孩子的要求都一定滿足，孩子和他們相處久了，自然會變得自私任性，而且年輕的父母因為工作忙的原因，很少過問太多孩子的問題，只要孩子需要，也盡量滿足孩子，在這個家庭中，孩子就是中心，一切都要服從他。當孩子進入幼兒園，一下子換了新環境，很多孩子都不適應，也出現了剛剛上面提到的問題，怎么樣教給孩子與人相處的能力，家長的教育觀念和文化素養，直接影響孩子今后的發展。我們可以開展一些合作、分享、競賽等活動，家長們在有意識地參與組織、指導、分析過程中，增強“我也是教育者”的意識，了解當今幼兒教育以積極主動性、獨立自主性、創造性為核心的幼兒全面發展要求，同時認識到家園合作的重要性，獲得了教育孩子的有效方法。教師在活動中中可以發現，孩子在社會中的個性表現，在家長交流中獲得家教信息，從而有針對性地進行個別指導工作。在競爭激烈的現實生活中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發展。我們今天的孩子將是未來的小主人，他們必須學會相互理解，相互交流與和平共處，讓他們學會在合作中競爭，在競爭中合作。不僅如此，還要學會在合作中與不合作的伙伴增進友誼，相互了解。總之，幼兒合作能力是一種品德培養，對幼兒一生的發展至關重要。因此，努力培養幼兒的合作精神,是我們幼兒教師所面臨的重要任務。
