? ? 快節奏的生活，讓人很難“吾日三省吾身”。但其實，快，有時帶來的并非你我眼中的高效、發展。相反，快，有時帶來更多的是錯誤、傷害。今日帶孩子拍照留念，記錄春光，就在我“1、2、3”的口令之下，一娃“嘩啦”撐起花傘，我，氣，怒，立馬指控。感覺時間的逼迫容不得我有特別好的語氣，“收起你的傘，這樣不是擋到其他小朋友了嗎？”斥責多余觀察，口快多余思考。這樣的事情在忙到飛的工作中時長發生。晚上翻開照片，卻發現這粉色的花傘與春色相得益彰。給大腦輸送營養液之一——“慢”促進吸收。
? ? ? 其次，工作上的忙。忙著批作業；忙著催債；忙著學校布置的各種瑣碎的，碎得如渣渣的事兒……然后你的腦袋終于想罷工了，或者再也不想思考?？此朴稳杏杏嗟谋澈笫强膳碌男傅。諒鸵蝗盏暮翢o創造力的重復，而這些重復會侵蝕你、腐蝕你、摧毀你。給大腦輸送營養液之二——閱讀?思考?記錄?反思。
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? 摘?思 何婕《文本解讀不出，怎么辦》
?“有多少往事可以重來”憑借經驗，掃視書本，直接進堂。
?“讀你千遍不厭倦”拿來主義，照搬照抄，不得其解。
?“我只在乎你”目光短淺，微觀積累，不見語文。
??第一層 關注寫了什么
初步的閱讀感受如初戀小信號，字里行間讀者領會作者的意念，產生共鳴或模糊。初戀不管是美好的或苦澀的，都如初讀一樣，是純潔的與純凈的。
? ?第二層 關注陌生的表達
二讀如同戀愛磨合期。注意力會停留在陌生地帶，讀者會去揣摩，揣摩陌生的用詞，陌生的寫法，陌生的式樣，這一琢磨價值便誕生了，文學品味油然而生。
? ?第三層 發現意義和價值
三讀如進入婚姻。第三層不能停留表面，沉下去，才能發現意義，解讀才有價值。多問幾個問題，這一篇在文學之海的獨特意義，存在價值，此類文本的共性，這一篇結構出此類文本的模型，創作依循的原理，這一類文本如何教？從篇到類，思維蔓延開去。
?第四層 拓展對比讀
對比同類文本，發現差別與共性。提升對這篇文本的解讀視野，發現文本獨特之處，發現作家寫作風格，發現作家發展脈絡……拓展了課堂廣度，增加了教學深度。
最后將所有解讀，綜合、梳理、歸納、總結，對此進行調試。調試出學生能接受的學習形式、學習內容、教學狀態，從而完成從文本解讀到教學設計的轉變。
