（一）
今天聽了程翔老師的《關雎》一課，一節課似信手拈來，那樣隨意而自然，卻又時時給我們一些震撼和啟示。 首先看到了文本解讀的差異。大家紛紛表示，如果不是今天聽程老師的課，沒有覺得《關雎》的主題表達對美好愛情的向往和追求，有何不妥，一直以來，教參里就是這樣說的，我們也習慣于講給學生教參里的答案。程老師把這首愛情詩解讀到儒家對理想婚姻的向往，我們也覺得應該就是這樣，心中有一種豁然開朗之感。從程老師對文本主題的解讀中看到了，我們和名師的差異：名師大家看文本，絕不僅僅是一篇文章，而是一部文學作品，一種文化傳統，一種精神傳承。從《關雎》看到了《詩經》，看到了“儒家” 《十三經》，看到了孔子對《關雎》“哀而不傷，樂而不淫”的內涵。而我們只是帶著學生學習了一篇篇零散的“文章”，沒有將文本放在整部作品中，更別說文學和文化的底蘊和引領。 其次是教學自如、自在的模式。教學開篇，程老師從和同學們談《詩經》開啟，到詩歌內容理解，朗讀節奏的指導，以至“淑女”和“君子”的源頭解讀和儒家經典“夫婦，人倫之始”，整個教學節奏給我一種感覺：教學就是一種生活，真實而自然。老師不是文章內容解讀的搬運工，而是自己思維精神和學生的生命碰撞。名師大家的解讀是基于自己知識的豐厚積淀，思辨形成的教育智慧，游刃有余。我們的積累膚淺，在引領學生前行中，會力不從心。這種知識的儲備是我們和大家的最大差異。一個老師的格局會影響學生的眼界，讀書是我們的不二選擇。讀《詩經》，讀《說文解字》等專業書籍，我們才會有更專業的屬于自己獨特風格的課堂教學模式。 學生是學習的主體。整節課，都是學生在讀、說、交流。老師只是一個引領，一下點撥，一個提示，一點修正。從一個字到一個個詞語，從一個句子到一章，從這節課從學生走進教室到走出教室，學生在有梯度的學習過程中都會有收獲，這一節課，他們已經有了成長和改變。“眼中有學生”在我們看來，學生就是配合我們來上課的，學生要圍著我們的思路轉；程老師的課堂真正把學生看成學習者：你們對《詩經》有什么了解，你怎么讀，這個詞怎么理解。時時點頭示意，時時傾身專注，眼光都在追隨學生。真正體現了程老師的教學理念“課比天大”，而且在程老師的課堂上很少有廉價的評價，有的只是浸潤，知識的豐厚的浸潤。“琴瑟和鳴”“琴瑟和諧”和“琴瑟失和”的由來和解讀，相必學生會終身難忘。 ? 課聽完，是震撼，是啟示，更是引領和方向。好像我們和名師大家距離很遠，遠得望塵莫及，但又好像很近，能從名師課堂中找到一點自己的痕跡。如何追隨名師的腳步？讀書，歷練，思考，寫作，不停步。
（二）
——聽程翔老師《我為什么而活著》教后感
鶴壁市淇濱中學? 崔樹萍
? 程老師《我為什么而活著》的上課結束了，我坐在第一排久久沒動位置：時間怎么這么快？我還沒有聽夠呢。就像第一天開班儀式上，華應龍老師說的，到了下課時間他的學生強烈要求不下課，我才體驗到課堂是怎樣的精彩，才這樣緊緊地牽住學生呀！翻看記得滿滿當當地筆記，整理一下我的聽課收獲。
文本問題意識原來如此重要。在程老師講課前，有兩個學員進行了《我為什么而活著》的說課，對本文進行了解讀，我們也有了初步印象。程老師的開課，就從作者開始：誰聽說過羅素？同學們交流一下。自己讀一遍課文，自己讀給自己聽。聽到這些，我心中一絲竊喜：教學中，這兩年來，我也經常用這種讀書方法：自己讀給自己聽。越來越覺得學生讀得用心，只是覺得這種讀書方法好，不知道為什么這樣用。原來名師也是這樣讓同學讀書??！短短的文中很快讀完，程老師的一句話引領：作為一部書的序言，你覺得應該注意什么？大家猜一猜。同學紛紛猜讀：意義，核心內容。師：對，整部書的核心內容。下面大家齊讀一遍課文，看是不是體現了核心內容。讀了兩遍了，你能告訴我：這本書的核心內容是什么？你說給我聽，我說給你聽。兩個同學互相交流之后，提問。生答：我活著的意義就是對愛情的渴望對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情。教師順勢而為：這就是序言，整本書的閱讀方法：一定要好好讀它的序，它可以幫助讀者很好地理解整部書的核心內容。教給學生文體特點，讀書的方法在學生自己參與、體驗中完成。我的內心深深覺得自己的格局和名師的差異就在這里。
自讀課老師的引領和點撥這樣做。了解序的特點后，老師板書：三個臺階，結構、語言、啟發，這些問題需要同學們一個個自己來解決。第一個是結構，同學們說說，課文的結構是怎樣的？生答：總分總。師追問：怎么個“總分總”？我愕然，這樣的閱讀都由學生自讀完成，學生能做得到嗎？生答：開頭寫到，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，是總寫；下面分成三個方面對愛情、對知識、對人類苦難的同情；最后總結：這就是我的一生，我覺得我活著值得。老師順勢而為：目錄句，就是一篇文章的總領，告訴我們作者在后邊的寫作中，就會緊緊扣住目錄句寫。抓住目錄句，這是一種重要的讀書方法。
注重學生的思維力的訓練。目錄句和下文的對應段，是一一對應的。怎樣寫好對應段，就是給它擴展：首先、其次、最后。這三個對應段的順序能不能打亂？學生發言：層次清晰，遞進關系，。先說對人類苦難的同情、對知識的渴望、對愛情的追尋，我覺得可以，誰能說服我？生答：由小到大。生生思維碰撞，老師點撥：由個體到走向全世界內在的邏輯關系。順勢而為：你們寫文章，先寫什么，后寫什么，應考慮到內容語句之間的邏輯關系。得出規律性的知識，學以致用。這樣的課堂點撥，我沒有想到，更驚嘆于程老師對運用教材的功底如此深厚。在交流語言學習時，每人先讀自己選擇的語句，生選擇：“愛情和知識，盡其可能地把我引向云霄但是同情心總把我帶回塵世?！睂W生談了自己的解讀后，老師點撥：“云霄”“塵世”是什么意思？如果去掉，文章會出現什么問題？過渡句使結構緊密、緊湊。師引導：這個過渡句和第一二段之間，二三段之間的過渡句是有差別的，差別在哪里？在羅素看來，前兩個同樣，可以合起來放在一起。第三個方面更重要，所以最后說，這就是思維。
名師這樣對待課堂上的發問聲。一個學生在賞析“這三種感情就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。”這個句子是，說用了比喻的修辭手法，寫出了這三種情感對“我”的影響。有一個男生舉手，說：”我有一個問題”，程老師回應：“太好了，說說你是怎么理解的?！睂W生交流了他的困惑，老師補充資料：羅素一生都在為大眾發聲，多次為此被捕入獄，在他80多歲的時候，他和妻子為大眾游行而入獄。學生理解了這句話。如果是我，學生提出問題，會恐慌，甚至會感覺學生提出問題的麻煩。自己本領，擁有學識的不足，讓我們不敢面對學生的質疑聲，甚至離開了教參，我們就不會上課了。這樣的課堂怎么能給學生更多的滋養和引領。正如程老師所言：時時都在思考，備課，看到有關的學習資料會馬上積累下來。而我們只是在上課而已，僅此而已。
聽課的思考太多，需要仔細琢磨，點滴吸收。怕時光流逝，忘記所思。先寫下來，引以為成長的動力。
（三）
——聽余映潮、程翔導師同臺講課有感
鶴壁市淇濱中學? 崔樹萍
? 今天下午，是我們2019河南成長學院中學語文班的老師們期待的時間，因為今天下午我們傾慕已久的兩位導師將要同臺上課。
? 下午兩點我們就趕往樹人園，想著能坐在前排，誰知大家比我們來得更早，滿是興奮和期待。余老師的一首《十五從軍征》為我們深深折服：余老師的課依然是那樣思路清晰，詩意設計，積累豐富，活動充分，時時表現出師生對活知識的滲透。簡潔的一句導課，直接將學生帶入課本，學生的三次朗讀，了解了詩歌的體裁、內容和背景。接下來的三次板塊活動：讀背、概說和品析，由淺入深，從外到內，理解詩歌內容和寫法。這樣的古詩，沒有逐句的解析，只是老師給一個提示，學生們自主學習。尤其是在概說活動中，師出示范例：這里沒有楊柳……，只有……。學生動筆批注，批注情況：這里沒有親人，只有墳墓。這里沒有家禽，只有野雞野兔。這里沒有菜田，只有荒草。這里沒有親人，只有做好的飯菜……學生的理解讓我覺得好透徹?？磥碓诮虒W過程中，我們不僅要相信學生做得到，更重要的設計適宜的教學活動，做好引領。
? ? 余老師的每一個教學活動后都有總結，讓學生既有學習參與體驗，也有規律性的總結。概說后這樣總結：這里沒有楊柳，只有松柏；沒有家人，只有墳塋；沒有作物，只有野谷；沒有親人的聲音，只有凄涼與恐怖?？偨Y：不著一個字，盡顯悲與慘。層次思路特別清晰，我們的教學中往往對這些忽視，這就是我們和名師的差距啊，這背后的差距有多遠？不清晰，高山仰止。
? 最精彩的活動是品析。每一次余老師給予學生的解讀賞析高度，我都是嘆服。一連串的賞析美點，讓我目不暇接。今天的精彩又是撲面而來：宏大的背景，微小的場景；漫長的時空，短暫的瞬間；虛寫的從軍，實寫的歸家；側面的點染，正面的鋪敘；動感的畫面，特寫的鏡頭；深沉的起筆，哀傷的結尾；平常字詞，豐富意蘊；哀景哀情，反常筆法；敘事的寫法，抒情的力量。每一點都是切入課文的解讀方式，對比我，能總結出來幾處呢？
程翔老師的課程《目錄句和對應段》是自己開創出來的新的教學內容。敢于這樣上公開課的老師，我是第一次遇見。沒有教材，就從八上教材中選取《蘇州園林》。新課開始，就讓學生從中找：你感覺哪些是目錄句。學生交流，探討。一點一點靠近這個知識點。在這個過程中，老師只有點撥，提示，沒有出示答案。這和我們在講課過程中，大相徑庭。我們會直接告知，還會埋怨學生真笨，這么容易的東西都學不會。就這樣一個目錄句，同學們努力了15分鐘。程老師坦言；看來，學習一個新的知識不容易。
對應段的分析，讓同學們一段一段，一句一句，逐段逐層逐句分析，讓學生思考表達。如：講究花草樹木的映襯。這個目錄句，對應段中：高樹底樹俯仰生姿，這是高低的映襯；落葉樹與常綠樹相間，這是綠色和無綠的映襯；花時不同的多種花樹相間，這是有花和無花的映襯。讓同學思有所獲。同時，整個教學活動中，都是同學自己在學習，體驗，參與過程，不僅印象深刻，而且會很快形成能力，學會讀書。
關注每一個學生的狀態。程老師，會問：這節課還有誰沒有發言。單獨留給這個同學發言機會。關注學生出錯的地方，不放過，如“塑像”學生讀成“雕像”，程老師會讓學生把“雕”字寫下來。程老師寫作的下水作文《我們的校園》也成了教材：學會目錄句和對應句可以用在作文中。
整節課，老師的注意力全放在學生身上，為學生的學習發現收獲而喜悅，為學生的不足而蹙眉。好個全情投入，我們什么時候能做到呢？
《課程標準》是個標準，教材是個范例，如何執行國家課程，用教材教，每一個一線老師都是研究者、創造者。我們需要參與其中，努力加油。
附：程老師下水作文《我的校園》。
我們的校園
北京一零一中校園是我們的校園，我是這座校園的一份子，這座校園與眾不同：它有特殊的位置，廣闊的面積，還有醉人的景色。
我們校園坐落在圓明園里面，你說他特殊不特殊？聽老師說，1950年，敬愛的周總理，批準在圓明園非主體部分建設一零一校園，郭沫若先生親筆題寫校名，并解釋其含義為“百尺竿頭，更進一步”。于是這八個字就成了我們的校訓。你走進校園，就能看到郭沫若先生，那蒼勁有力的字跡，似乎在勉勵著莘莘學子。其實作為一個中國人，只要踏進圓明園，誰的心能平靜呢？這塊土地時時激勵著我們——“勿忘國恥，振興中華”。我想，這或許就是周總理當年的良苦用心吧。站在一零一中校門口，南望是北京大學，東望是清華大學，兩所著名高校在召喚著我們：努力，努力！
我們校園面積很大，占地300多畝，據說是北京面積最大的中學校園。我剛來這里時，還有點不適應，從一道門到二道門要走好幾百米的林蔭大道，進了二道門，才算正式進入校園。校園內分為教學區、運動區、生活區和風景區，它們之間都隔著好遠，同學們上體育課要跑著去，不跑就會遲到；做課間操要跑著去，遲到了就會挨批；去食堂吃飯要跑著去，不跑飯菜就涼了。于是我們校園誕生了一種特殊文化——跑文化。老師們呢？他們可以騎自行車，還有的老師乘滑板車，就像神行太保。大，才能包容。2008年北京奧運會世界青年營之所以選址一零一中，就是因為我們校園面積大，能容納世界各國青年朋友。在校園內，你可以看到幾處澳元遺跡，它們似乎在說：我喜歡這大園子！
最讓人自豪的是我們校園美麗的景色。春、夏、秋、冬，風景各異。春天，綠草茵茵，楊柳依依，百花斗艷，百鳥爭鳴；夏天，綠樹成蔭，遮天蔽日，荷花盛開，香氣四溢；秋天，果實累累，色彩斑斕，銀杏葉黃，滿地鋪金；冬天，白雪皚皚，銀裝素裹，嬉戲玩耍，笑聲滿園。校園內有五座湖，看碧波蕩漾，游魚穿梭其中；聽天鵝鳴叫，悟天人合一妙境！美麗景色令人心醉，少年性情得以陶冶。當然，除了自然景色，還有人文景觀，在少年湖畔，矗立著一座塑像，那是我們校友施光南的塑像。在剛剛公布的改革開放四十年受表彰的100名杰出人物中，施光南名列其中，這可是我們的驕傲呀！
看到這里，你是不是覺得我們校園的確與眾不同呢？其實，以上我寫的，都是可以用眼睛看見的，還有很多眼睛看不見的，必須用心去感受，沉浸，含英咀華——如果你想進一步了解，那就請你走進我們校園吧！
走進一零一中，幸福你一生。
（四）
一周的培訓感覺好長，一下子接收了這么多理念、做法、課程、研修，感覺超過以前二十多年的收獲；一周的培訓又感覺好短，怎么還沒有向導師請教完心中的困惑，就要離開；一周的培訓感覺好快，和班級的同學們交流感受才剛開始，怎么就要結束了?
經歷就是成長。下午聽了秦班長講的《那樹》這節公開課，我突然就有了一個奇想:我們的成長有三個階段：長成一棵樹，長成一棵繁茂的樹，長成一棵會開花的樹。
長成一棵樹：就是堅守。我們就像一棵樹，生活在哪里，不重要。重要的是，我們要明白我們的土地就是課堂。作為一名教師，要堅守課堂。放下自己的外在，降低自己，我就是一棵普普通通的樹，外在條件不重要，也不能一直依靠外在的陽光雨露才生長，要依靠自己的力量深深地扎根，向下長才是我們的方向。閱讀是成長之源，汲取力量，深深地向下扎根，長成一棵繁茂的樹：這就是成長。成長不是等待，需要我們主動行動，一厘米、一厘米伸向泥土深處。隨著時間推移，一圈圈的年輪里會留駐生命成長的印記。講課、寫作、課題、研修都會是最好的成長方式。我在何處不重要，想走向何方更重要。這次我們選擇走進教師成長學院，選擇一次不為職稱，名利而純凈的一次滋養，感謝我們的選擇，將一群志同道合的人聚集在一起，為成長加速。我想這一周的學習經歷會成為我們生命中難忘的回憶。一周來，我在教室呆得時間最久，特別感謝伙伴們共同營造的這個能量場，讓我汲取滿滿的能量；一周來，我們班學員到操場的次數最多；一周來，我們的班歌《我們都是追夢人》練得最用心。大家一起努力，我們就會長成一片茂密的森林。
如果我們覺得自己的能力還不能夠足以支撐我們的夢想，那就是我們的根扎得還不夠深，枝干還不夠繁茂，還不能蔭庇更多的孩子更好地成長，那就好好地堅守自己的課堂，不斷讓自己參加更加專業的成長。
成長就是心向陽光，根下扎深。追尋專家名師的腳步，思索自己的成長之路——做自己的名師！只要我們心中有成長的渴望，有堅持的韌性，有打磨自己的決心，我們就會成為自己的名師。也許我們永遠都成不了專家，名師。但我們也會長成一棵樹，一棵獨一無二的樹，一棵開滿繁花的樹。那，就從此刻起，我讓我們成為一棵樹，成長是根，讀書是源，教學課堂是土。樹離不開根，根離不開土，長成開花的那棵樹。那份憧憬在心中，那棵散發著香氣的樹，一直都在。
