? ? ? ?先來聽一個故事——

? ? ? ?日本有一位做壽司的師傅叫小野二郎，一部有關他的紀錄片叫《壽司之神》。小野二郎做壽司時間超過55年，直到70多歲，他還對壽司有很多新想法。

? ? ? ?紀錄片里講小野怎么帶徒弟：

? ? ? ?在小野二郎的店里做學徒，首先必須學會用手擰毛巾，毛巾很燙，一開始會燙傷手。沒學會擰毛巾，就不可能碰魚；然后，要學會用刀、料理魚。十年之后，徒弟才能煎蛋。

? ? ? ?紀錄片里的學徒說：“我練習煎蛋已經很久了，以為自己沒問題，但在實際操作時，卻不斷搞砸。他們一直說'不行，不夠好'。”十年的基礎訓練完畢，一名學徒終于夠資格煎蛋，卻發現自己似乎永遠無法滿足師傅們的標準。他又花了4個月，經歷了200多個失敗品后，做出了第一個合格的煎蛋。

? ? ? ?小野二郎說：“這才是應該有的樣子。”終于承認了這名學徒為“職人”時，他高興地哭了。

? ? ? ?如果是你，你能清晰地說出那200個失敗品的不同嗎？能說出那200個失敗品和唯一的合格品之間，微妙的臨界點在哪里嗎？

? ? ? ?小野二郎卻可以真切地判斷，這來自他的微觀體感。?

? ? ? ?我們今天要探討的就是微觀體感下的課堂，簡稱——微觀課堂。

? ? ? ?作為一名教師，課堂就是你的主陣地，將每一堂課上出良好的微觀體感來，就能緊緊抓住學生的內心體驗，將整堂課帶入到愉悅、舒適而順暢的節奏中去。

? ? ? ?何為微觀課堂？

? ? ? ?既然有微觀，那就有宏觀和中觀。

? ? ? ?宏觀，就是戰略和布局。有了宏觀的視角，你會跳出課堂看課堂，跳出教材想教材，你會將之放置于更大、更長久的發展狀態來看這一堂課，你備課的視角就會被無限放大。但是，宏觀不能幫你精細地磨好每個環節。

? ? ? ?中觀，就是套路，也就是一堂課需要具備的幾個環節：導入、閱讀、分析、體驗、小結、作業、點評等等，不同的語文課類型有不同的套路，閱讀課側重于讀和體驗，寫作課側重于抒寫和表達，口語課側重于交流和傾聽，綜合實踐課則要求學生實地考察和反饋。掌握了這些環節，你就學會了基本的套路。套路是有價值的，是前人總結的有效經驗和方法。一般來說，大的學校是學習套路的好地方，城市優于農村，大城市優于小城鎮，因此，對于剛畢業的大學生來說，能去大學校好好歷練，是一個不錯的機會。但是，靠套路成不了高手。因為，大學校會教你套路，但是也會深深把你角色化、定格化，讓你只能從事一個角色，如低段語文老師、畢業班老師等等，讓你習慣系統內的生存和發展。正如我自己，在杭州9年的生活中，一直從事低段教學，最高也只教過4年級，而且只有一年，其他基本在1、2、3年級中徘徊，這就大大局限了我的視野和格局。更重要的是，掌握了套路就一定能上好課嗎？如何讓你的每個環節，甚至是微小的細節持續迭代，持續優化？

? ? ? ?微觀，就是一種藝術。把每一個微小的互動和細節緊緊串聯起來，給對方造成舒適、自然的交流狀態。格拉德威爾的10000小時理論中，如果將大量時間在培養微觀體感，使它猶如長在自己身體上的真實感受，眨眼之間就能好惡判斷。否則，說起來都對，做事卻不到位。

? ? ? ?不知你是否有這樣的體會，同樣一群人在聽一堂課，有些人能對某個環節馬上做出評判，并能很快指出其中的問題，提出改進的措施和意見，而有些人卻無感。前面的老師就具有敏銳的微觀體感。

? ? ? ?那具有微觀課堂特質的課到底是怎樣的呢？下面有兩個教學片斷，你能判斷出來嗎？

? ? ? ?統編本三年級上冊第7課《聽聽，秋的聲音》導入環節設計——

片段設計A：

1.游戲導入。

導語：自然界中有許多美妙的聲音。同學們,你們想欣賞一下嗎?

導語：下面我們做一個聽錄音猜聲音的游戲。請大家閉上眼睛靜靜地聽,然后說一說你聽到了哪些聲音。(播放聲響錄音)，讓學生來猜。

2.展開想象。

導語：聽著這些美妙的聲音,你的腦海里出現了一幅怎樣的畫面?

導語：再次播放聲響錄音帶,引導學生想象并交流。

3.過渡：有一位詩人在秋天里聽到了許多美妙的聲音,就寫下了一首詩,你們想聽聽嗎?(板書課文題目《聽聽，秋的聲音》。

片斷設計B：

一、情境導入

教室內創設濃濃的秋意氛圍：采一些秋天飄落的葉子擺在桌子上、地上，黑板上也畫上秋天成熟的莊稼和果樹等。

導語：（ppt播放圖片，配樂：秋日私語）看哪：秋姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到了人間。她來到了果園里，紅艷艷的蘋果妹妹扒開綠葉往外瞧；笑瞇瞇的柿子樹爺爺趕忙掛起了小紅燈籠；紅撲撲的石榴姐姐高興得裂開了嘴;紫巍巍的葡萄兄弟爭先恐后地爬上了藤。秋姑娘又來到了田野里，如海的高粱舉起了火把，無邊的大豆搖響了銅鈴；黃澄澄的稻穗垂著沉甸甸的穗頭，小樹般的棉桃，綻開了雞蛋似的花絮。秋姑娘又來到了花園里，五顏六色的菊花競相開放；香飄十里的桂花掛滿枝頭；芙蓉花和秋海棠爭奇斗艷……

小朋友們，你們說，秋天怎么樣啊?我們可以用哪個詞來形容秋天呢？

預設：果實累累、景色宜人、秋意盎然、秋高氣爽、豐收、五谷豐登、色彩斑斕、五顏六色 ……

教師導語：是啊，秋天不僅有美麗的景色，它還有豐富而美妙的聲音呢！要不,讓我們豎起耳朵來好好聽聽吧！（播放錄音）

師：你聽到了哪些聲音,你覺得這些聲音怎么樣啊？聽著這些美妙的聲音，你腦海里出現了一幅怎樣的畫面呢？（再次播放錄音）

重點交流：

樹葉飄落聲（淅淅瀝瀝的，仿佛向我們傳遞秋天的到來，可以讓學生現場踩踩地面的落葉，輕輕地聽一聽這聲音，說說心中的感受），

?秋雨沙沙聲（細細聽聽一陣陣的秋雨聲，還伴著輕輕的風聲，仿佛感到陣陣涼意襲來，可以讓學生結合生活實際談談感受）

學生自由交流想象，教師適當引導學生表達清楚。

教師導語：有一位詩人在秋天里，也像你們一樣聽到許多美妙的聲音，就寫下了一首詩，你們想聽聽嗎？好， 這節課，我們就一起來聽聽秋的聲音吧，出示課題《聽聽，秋的聲音》

來，一起來讀讀課題！（讀的時候關注：?的、聽聽（輕聲詞）? ）

? ? ? ?兩個片段，哪個更像微觀課堂？很明顯，是第二個。說出幾個特點：

? ? ? ? 1. 微觀課堂更注重學習主體的感受和認知能力。片段A只是陳述了設計步驟，而片段B卻在設計中加入了主體的反應，大家從加粗的幾處細節就能夠看出來，教師在課前情境的創設、課中問題的設計，以及學生可能出現的狀態都有涉及。在整個環節中，學生的情緒（感受力）是一直被關注的，也是努力在推動的。

? ? ? ? 2. 微觀課堂對細節的闡述會更深入和細致。同樣的導入環節，一句話就可以做到：今天我們來學第幾課，然后板書課題；也可以設計很多鋪墊，片段B的教師對三年級的學生心理特點設計了能調動學生聽覺、視覺、觸覺等各方面感覺的引入環節，讓學生瞬間被帶入到秋意濃濃的環境中去，使接下去的環節更加順利。

? ? ? ? 3. 微觀課堂一定有很多“生成”。關注了學生、生發了細節，學生的情緒和狀態一定會被激發，隨即的“課堂生成”是真摯而有效的。

? ? ? ? 也許還會有更多小點，但是到目前為止，我的認知只能認識到這三個層次。好了，知道了微觀課堂的特點，你應該知道該怎么努力了吧。

? ? ? 小結一下今天的觀點：

? ? ? ? ? ? ? 宏觀——幫你打大仗，

? ? ? ? ? ? ? 中觀——幫你學套路，

? ? ? ? ? ? ? 微觀——幫你鑄精品！

? ? ? ? 加油，親愛的同仁！? 開? 學? ?快? 樂? ！