設計思路：

理論指導：以布魯姆教育目標分類學為基礎，結合英語學科核心素養，尤其是閱讀素養要求。

基本依據：以《義務教育英語課程標準（2011年版）》第三部分分級標準中的“語言技能”中的五級標準對讀的具體要求——

1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。

2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系。

3.能找出文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局。

4.能讀懂相應水平的常見體裁的讀物。

5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。

設計視角：從體裁入手，將記敘文中的基本要素設計為主要問題。比如：who \where\what\why

難度設置：以由易到難的進階梯度為試題難度總體趨勢，符合學生認知規律，遵循學生考試心理特征。

具體問題及簡要分析如下：

1. What did the old lady have over her head?(C)

flowers B. a hat ?C. a blanket D. Clothes

【簡要分析】

“blanket”是本文最重要的核心單詞，無論從故事情節的理解，或是英語單詞的掌握，還是從記敘文中的what 要素分析，都是重點關注點。

如果從布魯姆的教育目標分類學分析，該考點屬于認知過程維度中的第一維度“記憶、回憶”（Remember）中的“回憶”（Recalling)知識維度中的事實性知識（Factual Knowledge)——具體的細節和要素知識（Knowledge of specific details and elements ).

2. Why did’t ?the old lady want to take the blanket off?(B)

A. Because she had never been in a plane before.

B. Because she was frightened.

C. Because she was sorry.

D. Because she was never going to fly again.

【簡要分析】

屬于認知過程維度中的理解（Understand)中的“說明”（Explaining)——建構一個系統的因果關系。

3. “she continued to hide.” means ______.(B)

A. She took the blanket off.

B. She still had the blanket over her head

C. She didn’t want anybody to see her.

D. She was shy.

【簡要分析】

屬于認知過程維度中的理解（Understand)中的“解釋”（Interpreting).

4. Where did the story happen?(A)

A. In a plane B. In a train C. In a bus D. At home

【簡要分析】

屬于認知過程維度中的理解（Understand)中的“推斷”（Inferring)——從呈現的信息中推斷出合乎邏輯的結論。

5. How many persons are mentioned in the passage?(3)

A. 2

B. 3

C. 4

D. 6

【簡要分析】

屬于認知過程維度中的理解（Understand)中的“推斷”（Inferring)——從呈現的信息中推斷出合乎邏輯的結論。

6. Which is true ?(D)

A. The hostess is the captain’s wife.

B. The air hostess didn’t speak to the lady.

C. There were clouds in the sky.

D. The old lady didn’t like planes.

【簡要分析】

該考點屬于認知過程維度中的第一維度“記憶、回憶”（Remember）中的“回憶”（Recalling)知識維度中的事實性知識（Factual Knowledge)——具體的細節和要素知識（Knowledge of specific details and elements ).

但由于該題涉及多個細節理解，從綜合的角度上講，比單個的細節理解題要難，也是學生覺得比較頭疼的題型，所以設置在最后。

特別說明：

無法將所有的知識維度和認知過程維度都設計在本閱讀文章中，主要原因如下：

1. 本人認知有限；

2. 閱讀材料自身的限制。

以上設計，僅供參考。