孩子又不聽(tīng)話了，在班上和同學(xué)打架了，假如你是家長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？
選項(xiàng)A：嚴(yán)厲批評(píng)；選項(xiàng)B：好好勸導(dǎo)；選項(xiàng)C：其他。如果是你，你會(huì)選擇哪個(gè)選項(xiàng)呢？
相信大多數(shù)朋友都會(huì)選擇A或者B，在我們傳統(tǒng)教育中，孩子犯了錯(cuò)，第一反應(yīng)就是批評(píng)、指責(zé)，或者好好講道理。但是效果如何呢？無(wú)論是批評(píng)、指責(zé)還是說(shuō)教，都是家長(zhǎng)、老師單方面的灌輸，孩子都是處于被迫接受狀態(tài)，有的孩子當(dāng)場(chǎng)就不接受，老師家長(zhǎng)們會(huì)越發(fā)覺(jué)得這個(gè)孩子調(diào)皮、不乖；有的孩子一時(shí)會(huì)迫于無(wú)奈接受批評(píng)，但他們內(nèi)心里真的接受了么？
如果你選擇C，你的答案是什么呢？
讓我們來(lái)看管理學(xué)之父彼得?圣吉的答案吧。
我們相信，創(chuàng)新的社交與情緒學(xué)習(xí)和系統(tǒng)教育領(lǐng)導(dǎo)者，可以合作共創(chuàng)一套共同的教學(xué)原則。例如：
尊重學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀和其理解消化的過(guò)程。
聚焦于對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)真實(shí)的議題。
允許學(xué)生建立模型，以此來(lái)構(gòu)建和測(cè)試自己理解問(wèn)題的方式。
一起學(xué)習(xí)、一起工作。
把重點(diǎn)放在行動(dòng)和思考的結(jié)合上，要思考“我或我們需要怎樣不同的行動(dòng)或行為”，而不僅僅思考“需要怎樣不同的想法思路”。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)負(fù)責(zé)的能力。
鼓勵(lì)同學(xué)之間互相激發(fā)、共同學(xué)習(xí)。
把老師的角色定位為設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者和決策者，而不僅僅是課程大綱的內(nèi)容傳遞者和執(zhí)行者。這意味著老師需要具備深厚的學(xué)科知識(shí)，且能通過(guò)老師之間互幫互學(xué)的機(jī)制持續(xù)精進(jìn)。
——《三重專注力》P90—91
看完這段，你的C答案是什么？有沒(méi)有看出彼得?圣吉的答案C？
我們來(lái)看看原文中的關(guān)鍵詞：系統(tǒng)教育、尊重、建立模型、主動(dòng)負(fù)責(zé)、互相激發(fā)、共同學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者、決策者。
學(xué)習(xí)、教育不再是家長(zhǎng)、老師的批評(píng)、指點(diǎn)，而是以學(xué)生、孩子為主體，老師作為引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生自主思考、互相探討、共同探尋出問(wèn)題的解決方案。
這是一個(gè)真實(shí)的案例。
有三個(gè)六歲的小男孩在操場(chǎng)上打架，打架結(jié)束之后，沒(méi)有老師來(lái)批評(píng)、也沒(méi)有教導(dǎo)主任來(lái)勸架，他們?nèi)齻€(gè)自發(fā)地圍坐在一起，共同畫了一張圖，他們?cè)谔骄繛槭裁磩偛旁诓賵?chǎng)上打起來(lái)了。因?yàn)樗麄兊膶W(xué)校相當(dāng)重視對(duì)系統(tǒng)智能的培養(yǎng)。由于想尋找這個(gè)真實(shí)問(wèn)題的解決方案，所以利用課間時(shí)間，孩子們運(yùn)用了一個(gè)他們已經(jīng)學(xué)習(xí)并熟悉的工具，在一張紙上畫了一個(gè)正反饋的循環(huán)，通過(guò)工具共同探討解決“打架”這個(gè)問(wèn)題。
看完這個(gè)六歲男孩共同解決“打架”問(wèn)題的故事，你的直接感受是什么？是震驚、欣慰還是豁然開(kāi)朗、感慨萬(wàn)千？
我們可能很難想象，孩子們會(huì)自己在一起，共同討論問(wèn)題的解決方案，而不是互相鬧情緒、或是乖乖聽(tīng)老師批評(píng)。很顯然，最初孩子們并不會(huì)自發(fā)地選擇共同討論，而是在老師的引導(dǎo)下這樣行動(dòng)。有了第一次，就會(huì)有第二次，漸漸地就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。
所以說(shuō)，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。
我們來(lái)看原文片段，其中有4句話值得我們反復(fù)思考。1.一起學(xué)習(xí)、一起工作。2.鼓勵(lì)同學(xué)之間互相激發(fā)、共同學(xué)習(xí)。3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)負(fù)責(zé)的能力。4.把老師的角色定位為設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者和決策者，而不僅僅是課程大綱的內(nèi)容傳遞者和執(zhí)行者。
讓我們回到最初的問(wèn)題，孩子和同學(xué)打架了，我們會(huì)選擇怎么做？我們會(huì)選擇：A單獨(dú)教育孩子，還是B讓孩子和打架的同學(xué)一起，共同教育呢？我們會(huì)選擇：A分別批評(píng)兩個(gè)孩子，還是B讓兩個(gè)孩子互相交流，引導(dǎo)他們一起分析問(wèn)題呢？我們會(huì)選擇：A告訴孩子以后不能打架，還是B引導(dǎo)孩子自己悟出打架的后果呢？
很顯然，我們更傾向于選擇B答案，在這里，家長(zhǎng)相當(dāng)于老師的角色，這時(shí)我們選擇的是成為引導(dǎo)者而不是教育者，硬性的灌輸只會(huì)帶來(lái)孩子的反感，我們需要不斷啟發(fā)孩子，讓孩子自己明白學(xué)習(xí)的重要性，啟發(fā)孩子們共同分析問(wèn)題、一起討論、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
看完本文，你的答案C是什么呢？
