2016年，一個偶然的機會，我的同事找到我，問我:要不要和他們一起做課題？我沒有絲毫猶豫，雖然對課題我是一無所知，但是我有一顆愿意學習的心。大概這也是課題組成員邀我加入的原因吧。我和課題的緣份就這樣開始了。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 踏上課題路，開始新征程

2017年，我參與的河南省級課題順利結題。這一年來，我為了一節陶淵明《歸園田居》課而一遍遍地查找資料；為了打磨好這堂課我會把教案設計乃至課堂實錄一字一字地敲打出來；為了寫好"以情優教在古詩中實踐研究"這個論文而連續半個月午夜12點以后還在加班。往事一幕幕涌上心頭。

2018年，我主持了一項周口市級課題，一年后順利結題。其間雖付出很多心血，但更多的是我收獲的不僅僅是一張結題證書，還有對課題研究滿滿的熱愛，也有著對教育越來越多的情懷。

更重要的是因為課題，我結識了我生命中的引路人--糊涂群主(項城課題群的掌門人)；因為跟隨糊涂，我越學習，越感覺自己不會的太多。雖然越來越喜歡自己的課堂，可是也越來越害怕拿起書本、走上講臺，因為感覺自己越來越不會上課。走上教研路，漸漸擺脫了教書20年日復一日的職業倦怠，每天似乎都充滿了力量。就像蘇霍姆林斯基說的那樣:要讓你的教師對教學充滿樂趣，請把他們引到教育教學的研究路上來。

2019年3月跟著項城課題群開始了教育寫作，我的筆下有和學生的教育故事、有學校的教研故事、有讀書的心得體會、有自己的教學設計、有教學的反思。一年多的時間，留下了50.8萬的文字記錄，滿滿地都是回憶。2019年5月，我加入項城課題群公眾號編輯部，負責每周四、周五兩天的審稿工作，為了精選優質稿件，我會把寫作群里的文章看了又看，把優質公眾號文章選出一篇好文作為轉發內容，同時翻閱最多的應該是"小課題研究"(優質公眾號)里的關于課題的文章。這些工作我只能利用工作的閑暇時間，但看著自己精選的文章被查閱讀，被點贊，甚是歡喜。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 閱讀，照亮我前行的路

2019年9月，跟隨項城課題群閱讀團隊開始了自己的閱讀，先是購買了李鎮西教授的一系列書來讀，《愛心與教育》、《自己培養自己》、《教育是心靈的藝術》、《幸福比優秀更重要》、《做優秀的班主任》、《做優秀的家長》、《夢想花開》等著作，我會被李老師對學生的赤誠之心感動，會被李老師和學生的故事深深吸引，甚至《愛心與教育》這本書我是一口氣讀完，伴著午夜時鐘滴答滴答的聲音，我才合上書，安然入睡。我也是第一次知道了教師成功的法寶:即教師的四個不停，即不停地實踐，不停地寫作，不停地閱讀，不停地思考。同時，我也開始思考自己的教學，實踐從書上學來的知識，漸漸地愛上自己的課堂。我喜歡待在教室里，喜歡和學生談天說地，喜歡在辦公室、家里的各種忙碌。我會為了一節課的思路自己學習著制作課件，哪怕是一點一點的摸索；我會為了批改學生習作作業而加班到深夜；甚至為了研發出學生喜歡的思維導圖作文課，買書、購課，一張一張制作幻燈片，一點一點打磨教學設計；我會為了學生習得的哪怕是一點點的學習效果而千方百計地想盡辦法。

近一年來，我共讀過26本書籍，除了李鎮西老師的系列著作。加入新教育語文研課后，為了提升解讀文本能力，我讀了閆學老師的小學語文文本解讀上下兩冊，我知道了文本解讀和教材解讀，知道了理想課堂的三重境界和落實課堂教學有效框架，一堂課教學目標制定的出發點是基于學生學情的；為了提升作文教育教學能力，又讀了何捷老師的作文教學系列著作、陸生作老師的微童話習作和《好作文是如何練成的》、雪梅老師的《思維導圖作文實戰課》、《思維導圖作文基礎課》，自己的作文課堂不會再那么枯燥，漸漸有了些許的生氣；為了提升語文課堂教學能力，讀肖培東老師《我就想淺淺地教語文》、王君老師的《最美語文課》，通過研讀課例，體會到了一點點自己課堂設計的魅力，若是有一點成果便滿滿的成就感。

2020年疫情期間，作為學校語文學科組的教學組長，我讀了關于評課的系列書，《聽竇桂梅老師評課》《聽王崧舟老師評課》《聽王榮生教授評課》，不僅從評課方面看課堂，還懂得了從上課的角度看教學，對課堂教學設計有了更多地思考。我也知課堂是一個包含著教育學，心理學，倫理學，社會學甚至生物學復雜的場，老師怎樣成為有經驗的船長去繞開暗礁，順利到達目的地。所以，我也開始了讀些心理學的著作，這中間對我影響較大的是朱曉平老師的《微教育》和《青少年品德修養必修課》，知道了時時是教育，處處是教育，事事是教育，更加注意自身素質，更加注意自己對學生和自己孩子的潛移默化的影響。

此時的我雖然也開始了閱讀，但是仍然感覺處在浪漫階段。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 遇見新教育，我的世界春暖花開

進去新教育后，我的人生發生了大變化。越來越迷惑的課堂，似乎漸漸清晰起來。對語文課堂教學我也有了自己的想法，之前從來沒有自己寫過教案，都是照著教案書抄寫的。帶著對課堂的疑惑，我想從新教育哪里尋求新的突破。在2019年8月，就聽說了新教育，可是我沒有勇氣加入，因為自己畢業參加工作后，幾乎就沒有怎么讀過書，所以，看到3000字的閱讀史我退卻了。從那時開始，我漸漸拿起了書，和項城愛閱讀團隊一起開始了閱讀。

2020年春季，看到新教育的招生啟事，有了一點閱讀積累，抱著試試的心態，投了4000字的閱讀史，幸運的是我成功在新教育尋找到"尺碼相同的人"。走進新教育，我似乎看到了教育的"桃花源"。幾經思考和斗爭后，本學期選修了語文研課，跟著孫靜老師和學友們在研課路上"摸爬滾打"，一路跌跌撞撞，竟也滿懷歡喜地結課。研課的七次作業，我次次提交，我知道這是任務驅動學習法，我逼著自己學習。期間不曾有過一絲懈怠，不曾有過一毫停留。我深知比我年輕的老師有很多，比我優秀的老師有很多，比我有經驗的老師也有很多，與優秀的老師們前行，就如同與一群學霸為伍。所以，在研課群里我唯有默默學習，深深努力。當研課結課時，我看到自己的成績是優秀時，我熱淚盈眶，幾度哽咽。因為只有我自己才知道:我曾經為第一次作業后只得65分而苦惱；會為第二次作業慢慢上路得88分而驚喜；明知我舅舅出車事故的那幾天很忙，但依然連續兩個晚上堅持完成作業到午夜2點，在提交作業的最后半個小時跑回家成功提交，雖只得到68分，但依然不后悔；也會為得到孫靜老師寄給自己的一本語文教師之友而欣喜；更會為結識了一幫優秀的伙伴而開心、提升了自己的語文教學能力而欣慰……

在新教育的半年里，我忙碌而充實，每一步都走得踏實有力。跟隨語文研課讀了干國祥老師《理想課堂的三重境界》、吳忠豪老師的《從教課文到教語文》和《生命中最好的語文課》，我開始思考實現語文教學從教語文到用語文教的華麗轉身；還有佐藤學《靜悄悄的革命》、雷夫.愛斯奎斯的《56號教室的奇跡》(共5本)、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，我懂得了教師對學生的愛，是發自內心的熱愛。還記得我們在研課結束學習時大家一致約定: 2021年春季研課再相會、和新網師一直不離不棄，永遠不畢業。現在想來，點點都是回憶，滴滴都是感動，滿滿都是幸福。

帶著這份溫暖幸福，2020年暑假不忘記給自己充電，讀了莫提斯?J.艾德勒《如何閱讀一本書》、 張祖慶 《給語文教師的新建議》、《你當像鳥飛往你的山》、《如何設計閱讀單》、《讀書，教師最好的修行》、鐵皮鼓《構筑合宜的大腦》。

我自己也不清楚這時的我能不能算得上處在教育的"精確期"，或許還不夠，我將在李鎮西老師四個不停的指導下，繼續努力。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 做只犟龜，帶著夢想再出發

與此同時，我被糊涂群主吸收成為項城課題群的核心成員，組織、參與策劃每期課題群的活動，擔起了主持課題群活動的任務。漸漸地，我從幕后走到了臺前。甚至可以單獨策劃一期活動:主持、公告、招募、書寫頒獎詞、制作小打卡、結束后簡報等。我們的活兒也比以前更重了，所有的任務都是晚上加班趕出來的，或者利用白天碎片時間完成的。沒有過過星期天，沒有逛過街，老公來玩笑說:這樣真好，給咱們家省錢了。也許在常人看來我們做的這一切不值得，連屬于自己的時間都沒有。但我們從不這樣認為。

人在一起叫聚會，心在一起的才叫團隊。我們這個團隊就是這樣，大家齊心協力，精誠團結，做好各自的任務，還不忘幫助團隊的伙伴。我們越來越好，越來越喜歡自己，喜歡彼此，喜歡項城課題群這個家。

我特別喜歡一句話:在承擔中成長，在成長中成熟。我就是在和一群"尺碼相同的伙伴"一起努力，一起成長。

2020 年8月，我也接到了淮陽區的一個為期三天的小學語文教師教學能力提升的培訓任務，接連三個上午給1205位教師培訓小學作文教學。這次培訓老師們反響很不錯，我也會深既給了成長的平臺，也給了我前行的動力。我會把這次成長當作我的新的教育人生的起點，繼續做一位教育的農人，在"班級這塊試驗田"里潛心播種、澆水、施肥、慢慢地靜待花開。

雖然我也期待自己能夠教育事業上更進一步，"精確、綜合"那將是我的追求的目標。