文/美峰? 2020.6.28

今天下午，我利用自習課的時間，給學生聽寫古詩文，結果出乎我的意料。

我給學生留出二十分鐘的時間背誦記憶，然后聽寫。二十分鐘的時間很快就過去了，我開始聽寫。

剛開始聽寫古詩文默寫，大部分學生還是可以順利的寫完，等到古文翻譯時，有的學生感到有點困難，當然也是一些背書不認真，學習比較慢的學生，大部分學生還是可以順利的寫完。

我在教室里巡視，邊念問題，邊查看學生聽寫的情況。這時我看到一個男生，聽寫的本子旁邊放著答案，我就順手拿走了答案，以示警戒。男生也意識到問題的存在，不好意思的低下頭，紅著臉，坐在那里聽寫。

走到另一邊，看到一個女生頭埋的更低，彎著腰，幾乎趴在桌子上，兩只胳膊緊緊的壓在聽寫紙上，明顯感覺不正常。于是我就拉開她的聽寫作業(yè)，結果作業(yè)本子下面仍然壓著答案，我順手拿走了答案，沒有多說話，繼續(xù)聽寫。

等到聽寫結束時，我對全體學生說：“親愛的孩子們，老師聽寫是想讓你們學會，而你們有的孩子分不清好惡，在抄寫作業(yè)本子下面壓答案，這一行為讓我為你們趕到羞愧。暫且不說抄沒抄答案，就這一行為足以證明你內心的不自信，甚至還有點虛榮。如果你在聽寫時抄答案，更說明你極度的虛榮，虛榮到以假亂真，以不會充當會，欺騙老師的程度，你們想想，你給老師一個學會的信息，老師對你百分百的信任，而你們結果卻不會，到最后不是害了你自己嗎？你們這樣抄答案累，老師批改作業(yè)累，累的結果卻是換來了你什么也不會，你說這樣劃算嗎？”同學們聽到這話，有的搖頭，嘴里說著：“不劃算。”有的低下頭，臉紅脖子粗，略有羞愧之態(tài)。

下課后，我把兩名學生請到辦公室。到了辦公室，兩名學生都說：“老師我沒有抄，只是順手放到了作業(yè)本子底下。”我新平氣和的對他們說：“暫且不說你們抄了沒有，就你們把答案放在作業(yè)本子下面的行為，就讓我為你們感到生氣 。你們隨手放在作業(yè)本子底下這本身就容易讓人誤會，你們何必要做讓別人誤會的事呢？你們本是努力的孩子，為啥到關鍵時候總是給自己摸黑呢？本來聽寫能證明你們學習努力，結果到最后不但沒有證明你們的實力，還讓別人產(chǎn)生誤會，這不是得不償失嗎？想想為什么會出現(xiàn)這樣的結果，怎么做才不至于產(chǎn)生這樣的誤會？”兩個學生聽到這里，突然明白了我的意思，不好意思的說：“老師，我知道該怎么做了，謝謝你老師。”兩個孩子邊說著邊給我鞠躬。

這樣既達到了教育的目的，又告訴孩子該怎樣做，這不正是我想達到的目的嗎？作為老師，對待有錯誤的學生，適時的引導，適時的驚醒，達到育人的目的就足夠了。我欣慰的說：“你們兩個都是聰明的孩子，相信今后一定不會做出讓自己難看，讓別人產(chǎn)生誤會的事，也相信你倆今后可以證明自己的實力，回教室去吧！”他兩個扭轉身體，走進教室。我欣慰的笑了。

教育過程何必太過于糾結孩子的過錯，哪個孩子不是在犯錯，糾錯，再犯錯的過程中成長的呢？成長本身就是一個允許犯錯的過程，只有犯錯，才能成長，常說：“吃一塹長一智”，想想也確實有一定的道理。就像一棵樹木，也總是在受傷的地方長的更結實，更粗壯。不要害怕孩子犯錯誤，更不要對犯錯誤的孩子一棒子打死，總要給孩子留有改過自新的機會。所以在教育孩子的過程，也不必糾纏不清于學生的錯誤，只要達到教育驚醒的目的，也就足夠了。