如何你是一名正在學習工業設計或者其他設計專業的學生，如果你還在抱怨學校的教學環境太差，抱怨自己所在的城市設計行業狀況不好，擔心就業前景問題，我建議你認真讀完此文，然后仔細思考一下該怎么做。

科學不斷開拓出了各種各樣的觀察位置。立于其上，我們可以審視自己。 你所處的觀察位置，事實上決定了觀察結果；你所提出的問題，基本決定了你所能得到的答案。

如果你的問題是，“去哪里能夠找到教育的未來”，我們傳統上給出的答案，至少在過去的二十年里非常簡單：

芬蘭是世界上觀察教育系統的最佳地點，他們的教育系統絕對令人嘆為觀止。我們驚嘆于芬蘭社會的民主奇跡，文化的統一性，以及所有其他方面，但最后我們卻苦于很難把所見所學的帶回去用。

在工業設計教育領域，我們可以看見歐美一大堆最頂尖的設計學院，譬如ACCD、英國皇家藝術學院，但我們同樣很難把所見所學的教育模式帶回中國。

事實上革新性的創造有的時候來自于發達地區，但它經常來自于有龐大的需求不足和潛在需要，而且以現有資源和方式無法解決問題的地方。

比如這樣一個地方，巴西里約上百個貧民區中的一個。

這個小同學叫胡安得森，在他十四歲的時候，像很多十四歲孩子一樣——

因為上學太無聊了！

小胡同學去了能給他機會和希望的地方，在巴西那就是毒品交易！小胡進步神速，到十六歲的時候，已經在十個貧民區展開了毒品業務！

還好他后來認識了這個人，羅德里格巴喬——巴西第一個擁有筆記本電腦的人（無法相信連第一個買筆記本電腦都可以作為標簽了）。

我們國家誰是第一個擁有蘋果電腦的人？

1994年，老羅開始從事一種被稱作CDI的業務，就是把電腦從捐贈它們的企業那里拿到貧民區的社區中心，然后建立一些這樣的地方，真正改變小胡同學的是可以輔助他學習的科技，而且使學習變得有趣且易行。

我估計當年第一批電子競技職業選手，也是在這樣的環境下開始學習競技游戲的！這不就是網吧嗎，不過電腦是免費捐助的而已，老羅很牛啊，這個把免費電腦變成網吧，并且用寓教于樂的方式挽救不良少年的項目叫做——CDI業務！

基貝拉——東非最大的貧民區，上百萬人住在這里，方圓有好幾公里。我在這遇見了這兩個人，左邊的是阿紫，右邊的是毛琳。她們剛剛拿到了肯尼亞的中等教育文憑（不知道是不是中專生）。

毛琳就是在這里上學（看起來和我們的貧困山區差不多），不過這些都是私立學校！

這個班上一半的孩子是孤兒，他們的父母死于艾滋病。 另一半孩子是單親，父母中的一個死于艾滋病。 所以上學的內容不是要了解肯尼亞或者英國的國王和王后，而是如何生存、謀生、不得艾滋病（可以說是生存類的職業技術學校）。

有一種不分貴賤，人人可享用的科技，在這類地方就有，它就是移動電話。 如果你想從頭設計一種在非洲的服務，不論何種方式，你最好現在就從移動電話入手。

這是一個離圣保羅三小時車程的學校， 那里大部分孩子的家長是文盲。 很多孩子的家里還沒有通上電。 但他們會很自然地 開始接觸電腦、網站，制作視頻等等。 當你來到這種地方，你看到的是，在這種條件下的教育是吸引式的，不是灌輸式的。反觀我們，大部分的教育系統是灌輸式的！

在我們的學校里，東西都是灌給你的，知識、考試、制度、課程表。
如果你想吸引像胡同學那樣的販毒小天才，可能需要用槍、珠寶、摩托車、軟妹子。而你想吸引他去受教育，一個課程表將毫無意義，那沒法真正地引起他的興趣，你需要重新構思一種方式去勾引他！

那些我們正在進行的學科制教育方式，無不是在扼殺我們對于設計的興趣。那些枯燥的機械制圖和設計史，坐在下面聽課的學生都在心里面默默的念叨，學這些到底對我有什么用？（這些知識當然非常有用，只是枯燥的教學方式沒有讓你意識到他到底有什么用而已）真不知道那些畢業就轉行的學生，到底是真的對設計不感興趣，還是枯燥的教學方式讓他們對設計失去了興趣！

教育要先從幫助人帶來生活上的改變開始，而且適用于他們的環境。怎么能做到這個呢？ 關鍵是動力，這里包含兩個方面：一是傳遞外部的動力，也就是受教育是有回報的；二是把學習搞得有趣！

我們的教育系統雖然也能帶來回報（知識改變命運），但你必須得等很長一段時間（初中畢業的都發財了，我還沒大學畢業）。

所以你需要有相關性的教育，能給人以幫助、養家糊口，生活下來。（所以現在挖掘機學校越來越火了就是因為這個嗎？）

那些來學設計的同學們，你們到底是抱著什么樣的目的來學習的呢！當然，你可以告訴我，你就是為了賺錢而學設計的，這并不是一個什么不可以的理由。但是你不得不評估一下傳統的大學設計教育，到底能不能讓你畢業之后馬上可以養家糊口。

這是個了不起的人，塞巴斯蒂安羅恰，他研發了兩百多種游戲，可以教授幾乎任何已知的學科。這簡直就是神一般的存在！這不就是我們從小到大夢寐以求的在娛樂中學習嗎？為什么疼訊不趕緊去代理一下呢！

想象一下，一個教育系統，從提問開始，而不直接傳授知識；或者從游戲開始，而不是從一堂課；或者說從一個前提開始，就是你必須先把人吸引過來，在那之前你根本不可能教他們。

蒼老師：什么樣的產品設計出來最好賣？

小澤老師：我們開始愉快的玩耍吧！

龍澤老師：大家注意，開始上人體素描課！

（這畫面太美！簡直無法想象?。?/p>

我們的教育系統， 所有那些事都是后做的，如果你幸運的話， 體育、戲劇、音樂，這些學科寓教于樂，它們吸引人來學習。你通過它來吸引人們，進而開展學習，而不是把活動放在所有的學習之后，否則的話——

（怪不得每次上完設計史，都沒興趣做設計了?。?/p>

怎么樣能讓人進行學習，在沒有老師的情況下學習，在老師不愿來，或你付不起錢的情況下，甚至是你請來了老師，但他們所教授的跟所在社區毫無相關性（確實很多設計院校的師資力量非常匱乏）。

你就自己創造一個“老師”，可以采用互幫互助學習，或者設立輔導教師，還有利用一些特殊技能（翻墻算嗎），反正是要想辦法讓人們學有所用，利用各種科技，人員和場地的手段。

我遇到了一個叫史蒂夫的人，他有三年在內羅畢的大街上度過，因為他的父母患艾滋病去世了，他最終還是上了學。他所在學校的辦學理念是學以致用！在這里，沒有其他選擇，學習內容必須要能致用才有意義。

不是為了普通中等教育證書（我們打死不會承認讀設計專業是為了混大學文憑），而是學習如何當木匠（我們就想學習如何當設計師）。

他可能是最杰出的社會企業家，他的名字是馬德哈夫恰凡。小馬哥創建了一個叫布拉罕的組織（名字雖然有點像恐怖組織），開展的是面向學齡前兒童的游戲活動。

小馬哥是個徹徹底底的革新者，他的工作背景本來是工會組織者，他就是在那里學到的管理方法用來建立這個組織。現在在印度，有兩千一百萬兒童參與，是全世界最大的教育類非政府組織，也援助進入學校的工薪階層的孩子。

當它們到了一定階段，布拉罕的規模已經達到可以吸引來自麥肯錫的無償援助。

麥肯錫的人看了他的運營模式后說“你知道應該怎么來運作它嗎，小馬哥？ 你應該采用麥當勞模式，每到任何一個新地方，你應該開展特許加盟，這樣你的東西無論到哪都是一個樣子。此舉不但穩妥，且讓人一進來就知道他們在哪，不會有人出差錯。”

小馬哥說 “我們為什么非那樣不可？ 為什么不能像中餐館那樣搞呢？”（小馬哥或許也吃過沙縣）

中餐館無處不在（那確實），但卻沒有一個中餐館連鎖系統（沙縣也是有協會的好吧），可誰都知道中餐館什么樣！他們知道店里會有什么，即便店與店會有些不同，顏色會有點不一樣，名字也不同，但你一看就知道這是個中餐館（中國風配色很統一）。

這些人采用了中餐館的模式：同一個準則，不同的用途和配置，沒用麥當勞的模式。

麥當勞模式是增長型的，中餐館模式是擴散型的?。ê軐I的解釋嘛）

大眾教育最初是社會企業的形式，那是在十九世紀。而這一特點是我們又重新迫切需要的，全世界都是如此。這對我們有什么啟發呢？啟發很多！

PS：社會企業不是純粹的企業，亦不是一般的社會服務，社會企業透過商業手法運作，賺取利潤用以貢獻社會。它們所得盈余用于扶助弱勢社群、促進小區發展及社會企業本身的投資。它們重視社會價值，多于追求最大的企業盈利。

因為我們的教育幫不到那些最需要幫助的人，他們經常是找對了對象卻辦錯了事，想要的改進越來越難于付諸實施。我們對這些系統的信任，非常令人憂心。

有一個非常簡單的方法來理解什么樣的新式設計是我們需要的。創新基本有兩種類型：一種是改良型創新，就是改良一個已有的機構或是組織；另一種是破壞型創新，是打破已有模式，想出一些不同的方式來處理問題。

在一些正式的地方，比如學校、高校、醫院，是可以進行創新的。但是還有一類是非正式的地方，比如社區、家庭、社交網絡，它們卻被忽略了！

在那些正式的地方進行改良型創新，比如改良現行的教育體制，幾乎我們所有的力氣都花在這里。

俾斯麥式學校系統，它產生于十九世紀，這個模式的問題在于在發展中地區，根本就沒有師資能讓這個模式運轉起來，你需要成百上千萬的老師以供中國、印度、尼日利亞以及其他發展中地區需要。

我們的設計教育確實改良起來難度很大，學生太多，老師不夠用，一線城市和地方城市差距明顯，名校和普通院校學習氛圍天壤之別。即便是各地有一大堆工業設計協會，但對于設計教育的促進作用微乎其微。

在我們的系統里，我們了解到繼續這樣做不能消除嚴重的教育不平等，特別是在內陸城市和正規的工業區（名校就那么幾個，確實不夠用）。

這就是為什么我們需要另外三種創新，我們需要更多的徹底改造。

放眼世界，你會看到越來越多的學校被徹底改造了。這些學校有很相似的特點：大量的協作，高度的個性化，對高科技的利用大都很普及，由提問展開學習，從實際困難和活動項目展開學習，而不是從知識和課程學習開始。

這其實就是項目制的學習方式和問題制的學習方式，譬如跟著設計師或者有設計經驗的老師一起做項目來學習設計?；蛘咭越鉀Q一個具體設計問題開始，進行設計的練習和學習。

很多教育的問題不光發生在學校，也發生在家庭和社區，你絕對需要更多的在右手邊的東西——你需要課外類的學校得到援助。

其中最知名的是意大利的雷喬艾米利亞家庭式的學習組織，它進行輔導并且鼓勵在校學生。最有意思的是哈林兒童區，已有十年歷史。這個區是個綜合體，由學校、家庭和社區項目組成，他們不光在嘗試著改變學校，也嘗試著給整個社會文化和心態帶來改變，改變對象是大約一萬戶住在哈林的家庭。

與企業和設計公司聯合教學，邀請更多的在職設計師來客座交流，積極與社會群體展開合作，嘗試多個組織的協同學習（都是我瞎編的，我并不知道哪些學校在開展這些活動）。

你需要形式上的創新，能讓人們接觸學習時，以一種全新的不一樣的方式?，F在互聯網上的課那么多，免費和付費課程都是一大把，這算是一種嶄新的方式吧。

學校的系統很明顯是一個十九世紀傳承下來的產物，是由俾斯麥時期的德國教育模式，經過英國人的改良，再多次經由傳教士帶到美國，用作增強社會凝聚力的一種工具，而后又帶到了發展中的日本和韓國，本質里還有它十九世紀的原型。

教育系統已經取得了巨大的成就，也將會帶來一些很棒的東西，它能給人帶來技能，學問和知識，但它也會浪費想象力，浪費求知欲，浪費社會信心。它會使社會分化，即使它也會使社會自由化。

我們輸送給發展中地區的教育系統需要他們花上一個世紀來改良，這就是為什么我們需要真正全新的思考，以及為什么全新的思考對于如何學習來說，從未如此可行，如此的需要！

本文素材來自 TED 演講《貧民區里的教育創新》Charles Leadbeater 2010

結合國內工業設計學習的現實窘境，提出以下一些疑問：

以問題為中心的工業設計學習模式應該是什么樣的？

如何提高設計學習的趣味性和吸引力，而不扼殺學習者的學習興趣？

如何在老師匱乏的情況下，讓學習者可以互幫互助協同學習？

如何激發學習者的想象力，而不是束縛他們的思維？

如何構建跨學校、地區、和社會群體的組織化學習？

這些問題雖然看起來都很大很困難，但我相信集結大家的智慧，必然會有新的突破。希望可以認識更多的朋友，可以一起摸索互聯網上的協同學習方式，有興趣探討的可以直接評論一起交流。

END