1、教師課前準(zhǔn)備不充分，教材不熟悉，教學(xué)思路不清晰，犯一些不該犯的知識(shí)性錯(cuò)誤。教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，盡可能避免犯知識(shí)性錯(cuò)誤。（如“美”的筆順；“張師傅在劉師傅工作的第3天加入，共同清理了6天完成任務(wù)”，教師根據(jù)教案教學(xué)出了錯(cuò)誤（把劉師傅的工作天數(shù)弄成了3+6=9天，正確的是2+6=8天，沒有任何學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題）。

2、組織紀(jì)律普遍不太好。教師重自己講授，對(duì)學(xué)生的參與度關(guān)注不夠。

3、上課收獲：（1）中心校出練習(xí)題44×25既可以（40+4）×25，也可以11×（4×25），課堂小結(jié)談本節(jié)課成功的地方并讓生重復(fù)（故意讓生重復(fù)，除了加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述的能力。在此基礎(chǔ)上讓生自由暢談本節(jié)課自己的收獲），以此加深對(duì)乘法結(jié)合律和分配律的理解和應(yīng)用；（2）芋和改題練習(xí)，如：將37×25＋63×25改為163×25－63×25，這樣對(duì)比遷移練習(xí)，讓學(xué)生出類似題目練習(xí)等加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解；（3）桃坪將25×11（重點(diǎn)理解因數(shù)11個(gè)位上的“1”與十位上的“1”的區(qū)別）改為25×23，講兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算法則。講三位數(shù)除以一位數(shù)的時(shí)候，讓生出題350÷7，再改為350÷2，對(duì)比練習(xí)，不但讓生理解個(gè)位商“0”必須占位，同時(shí)讓學(xué)生理解三位數(shù)除以一位數(shù)，商可能是兩位數(shù)，也可能是三位數(shù)。并讓生思考：三位數(shù)除以一位數(shù)，什么情況下商是兩位數(shù)，什么情況下商是三位數(shù)？

4、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，盡可能選擇學(xué)生身邊熟悉的，學(xué)生感興趣的題材，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。如教學(xué)：二年級(jí)數(shù)學(xué)53頁例題2：鴨有680只，鵝比鴨少375只，鴨和鵝一共有多少只？

師可以：

（1）出示：鴨有680只，鵝有305只。問：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

（2）生紛紛舉手：鴨和鵝一共有多少只？鴨比鵝多多少只？鵝比鴨少多少只？……

（3）師引導(dǎo)生口頭列式后，將“鵝有305只”變成“鵝比鴨少375只”，又問：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

（4）生肯定：鵝有多少只？鴨和鵝一共有多少只？

（5）師還可以根據(jù)生的陳述引導(dǎo)學(xué)生通過根據(jù)已知條件畫“線段圖”理解題目意思。

（6）師還可以將例題變?yōu)椋簩W(xué)校有男生680人，女生比男生少375人，學(xué)校一共有多少人？……等等，在解答了該題后，還可以問學(xué)生：如果將題目中的“少”改為“多”，又該如何解答？（題材選取結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，盡可能是他們熟悉的，感興趣的更好）（聽中心校二年級(jí)數(shù)學(xué)課后的構(gòu)思）

5、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)其實(shí)可以打破常規(guī)（按順序逐字教學(xué)），試試這樣做：從學(xué)生喜歡的字，從老師“喜歡”的字，從生認(rèn)為最難的字或最易學(xué)會(huì)的字，或同結(jié)構(gòu)的字，或整體認(rèn)讀的字等等開始學(xué)習(xí)。具體選擇哪種，根據(jù)當(dāng)堂課的生字類型進(jìn)行選擇，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（聽中心校一年級(jí)語文課感言）