? ? 這一屆的孩子們活潑好動，他們渾身上下充滿朝氣，可愛的臉上總閃爍著陽光燦爛的笑容。開學的第一周，主要訓練孩子們的行規(guī)與課堂要求，孩子們在我和各學科老師的管理下有條不紊地進行著，初入航小，孩子們都拿出最好的狀態(tài)來表現(xiàn)自己，上課坐姿端正，下課就三五成群地圍在老師旁邊，乖巧可人。

? ? 到了第二個月，孩子們開始適應小學生活了，緊繃的狀態(tài)開始放松下來，各種性格也漸漸凸顯出來，有一個叫何天岳的男孩子尤為突出，他的言行舉止和其他孩子大不一樣，他總是跟在我身后，或許是因為他很喜歡我，一開始，我覺得他的這種行為很可愛，從來沒有一個學生這么粘老師，于是，對他我是多給了幾分關懷。此后，一下課他就跟著我，我回辦公室他就送我到辦公室門口，然后等著我，有時候我去上廁所，他也跟著我，我進廁所他就在外面等著，我上完廁所出來他又跟著，一邊走一遍跟我聊天問各種問題，這些問題有的是和學習無關的，大部分是關于他學習的困惑。一開始我覺得這孩子真好玩，把他當作“小男閨蜜”，我用孩子的口吻回答他的問題，與他交流，偶爾我也會和他“撒嬌式”的說說我最近工作的事情，說到興奮之處也會給他一個熊抱，甚至是他最關心的我的私生活的話題。其他老師看到了總是開玩笑說：“喲，楊老師，何天岳是你的忠實粉絲。”我覺得挺有意思。

? ? ? 漸漸地，時間久了，我發(fā)現(xiàn)何天岳這孩子不愛和同學們一起玩，在班上竟然沒有一個朋友，即便是他的同桌也不愿意和他玩，我問他為什么不去和同學們交朋友，他不說話，只是怔怔地看著我，再三追問也是避而不談。

? ? ? 我仿佛與何天岳滋生了一種說不清道不明的師生情，這種情超越了師生關系。在小學，濃濃的師生情有時候很難把控，你靠他越近，他摸透了你的性格，學會了一些“反偵察能力”，你就很難去管理。何天岳天天圍在我身邊轉，我開始有些反感他了，因為我發(fā)現(xiàn)他和我關系親密了以后，他喜歡在課堂上展現(xiàn)他的個性，插嘴、下座位，無視課堂紀律，甚至在班上沒有朋友，這很不利于他的學習與成長，我告訴他要融入集體生活，在學校要有知心朋友，回到屬于他的圈子。于是，我不再理會他。他再跟著我，我再三和他申明：“小何同學，你不要跟著我了，去和同學們玩。”他卻顧左右而言他：“老師，下一節(jié)是什么課？”我一臉嚴肅地說：“你有課表卻明知故問。”他又笑嘻嘻地問：“老師，下一節(jié)什么課？”我裝作不耐煩地說：“? 自己看課表。”他卻得意洋洋地說：“我就是要你回答。”我很無奈不再理會他，固執(zhí)的他把“老師，下一節(jié)課是什么課？”這個問題像念經(jīng)似的在我耳畔重復了N遍，那執(zhí)著的勁兒真是喋喋不休，不厭其煩。我開始躲著他，一下課我就快速跑進辦公室，他追著我一路喋喋不休重復一個問題—楊老師，下一節(jié)什么課？我甚至一度認為他精神和心理有問題。

? ? ? 后來，據(jù)了解他和他的同桌的關系一直處得很僵，根據(jù)他同桌的控訴，何天岳經(jīng)常破壞他的書籍和文具，課間還常常破壞其他同學玩的游戲。最氣人的是，孩子們集體在學校訂的牛奶，發(fā)到同學們手里以后，課間的時候，何天岳用鉛筆戳破了劉志鵬的牛奶扔到地上用腳踩，踩得牛奶四處飛濺。當我趕到現(xiàn)場時，我那個氣不打一處來，隨即對他一頓訓斥。接下來的日子，何天岳的情況更加嚴重了，今天撕了同桌的書，明天擦了黑板上的作業(yè)，故意不讓同學們抄作業(yè)。他成為了眾矢之的，孩子們關上教室的大門不讓何天岳進去。

? ? 我嘗試著在其他孩子和何天岳之間找到一個平衡，盡力去緩和他與班級的矛盾，試著與何天岳進行溝通，我把他請到辦公室坐著和他聊，我問他為什么要這么做，他不說話，問他想不想在班上交到朋友，他還是怔怔地看著我沉默著。于是，我換了一種方式，開始肯定他學習上的進步，行為上的可愛，倔強的他雖然還是沉默，但他的眼神里流露出來的是他知道自己犯錯了，理虧才不辯解，但倔強的他絕不低頭認錯。因為長時間和他相處我還是能讀懂他的眼神的，他不善于正確地表達自己。?

? ? ? 經(jīng)過溝通，似乎有一點效果，他在班上平靜了一陣子，可是他又開始粘著我了，一下課，我在講臺上改本子，同學們都興高采烈地跑下去玩課間游戲，唯獨他孤獨地走到我邊上看我批改作業(yè)本，幫我翻開作業(yè)本遞到我手上，有時甚至像一只樹懶一樣趴在我的背上。說實話，他的這些舉動其實也暖到了我，讓我疲憊的身體得到一絲溫暖，他的靠近說明他喜歡我，我打心眼兒里也喜歡何天岳這孩子。

? ? ? 但這樣下去也不是辦法，為了讓他適應集體生活，我開始在班上伺機為何天岳在其他孩子面前樹立榜樣，讓其他孩子們知道何天岳是有優(yōu)點的，幫助他討別人喜歡。他思維敏捷，我就上課點他起來回答問題，他的回答總能答到點子上去。但收效甚微，經(jīng)過多次試驗觀察，我發(fā)現(xiàn)問題的根本是在何天岳身上，我在這忙活半天，他待人接物的態(tài)度沒轉變也是白搭。于是，黔驢技窮的我找來何天岳爸爸媽媽溝通，把孩子的問題跟他們進行詳細地溝通，他的爸爸媽媽都是公務員，十分感謝老師如此關注他的孩子，愿意積極配合，幫助何天岳在學校交到朋友，經(jīng)過促膝探討，我們最終商量出一個辦法，讓何天岳在學校過生日，舉辦一次生日會，同學們互相贈送禮物，一起唱唱跳跳，分享快樂來拉近他和孩子們的距離。

? ? 你還別說，這生日會還真有效果，班上開始有學生接納何天岳了，一個叫何雅君的女孩和何天岳成為了好朋友。這個消息是在一次課間執(zhí)勤時發(fā)現(xiàn)的，他倆坐在角落里玩粘土，看到何天岳在班上找到朋友，我真是替他感到高興。

? ? 后來，何天岳漸漸融入這個班集體，成為了2班這個大家庭的得力干將，他開始喜歡和同學們玩，朋友也漸漸多了，偶爾也會跑到我面前有說有笑，一片其樂融融。

? ? 表面倔強的何天岳內心其實是細膩柔軟的，任何一種“問題學生”都是一個平凡的血肉之軀，他的內心深處是渴望同學靠近他建立純真的友情，更需要老師靠近他溫暖他膽怯而孤獨的心靈。以愛的名義，去滋潤教育，教育之花就一定會開得別樣絢爛。