? ? ? ? 怎么說呢，很不想在這里談工作的問題，但為了順應潮流，今天就淺淺的分享一下我對數學課堂上“輸出”的點點見解吧！因為不是數學大咖，所以見解肯定淺薄，看了勿笑掉大牙！

? ? ? ? 對于課堂上的“輸出”一詞的初次聆聽，是在國培的一次培訓課上，洛陽師院的一個數學教授在給我們上課的時候，談到了“輸入”、“輸出”這兩個詞語，顧名思義，輸入就是我們對知識的講授，輸出，就是學生對知識的反饋。教授在講課的時候就提出來了，說：“你的課上的成功不成功，主要看輸出的結果。”想想也是，我們都在進行課改，固定模式、按部就班、環節相扣，也可以說一些課堂是花里胡哨的，看似熱熱鬧鬧，但實質呢？學生對知識的本質倒底掌握有多少，沒有人知道。

? ? ? ? 如何來定位一堂課的效果，看學生的“輸出”就可以了。（片面之見解啊！）輸出包含很多方面：

? ? ? ? 1.說

? ? ? ? 課堂上學生是主題，那當然離不開學生的語言表達，學生在回答問題的時候，是否能用規范的語言，抓住知識的重點來表述自己的見解。如果大部分學生都能說出自己的獨特見解，估計他們對知識都有了很好的理解。

? ? ? 2.板演

? ? ? 指生演板估計是流傳下來最長久的“輸出”模式了！因為只有演板的過程中，教師才會發現問題，及時糾錯。但板演忌諱只挑好生，而更應該照顧一下差生和中等生。

? ? ? 3.檢測

? ? ? 要想知道全班學生對知識的掌握情況，最好的方法莫過于檢測了！其實，檢測也是“輸出”的一個模式，他可以看出學生對知識的綜合運用，每一次檢測，也是為教師下一步工作重點提高資料，讓教師在進行復習講新的時候，有個知識的偏重點。

? ? ? 課堂藝術千千萬，只要肯努力，每個人都會創造出自己特色的教學風格，讓我們一起努力，走在創新的路上！

（初次寫工作上的事，實在是感覺內存缺乏，只能干巴巴的，勉強寫一段吧！）

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