作為站在講臺，走在教學一線的教師，很長的一段時間來，我也與身邊大多的同行一樣，認為自己的工作主要是“教學”。研究，應該是一種離我們甚遠的，或者說是沒什么必要的東西。

崔允漷教授主編的《有效教學》，初看書名，以為又是一些枯澀難懂的抽象的“理論”或“原則”之類的“大部頭”，于是抱著翻翻看的心態，從“怎樣教得更好”這部分內容（最后兩章）開始瀏覽。讓我意外的是，書的語言這樣的流暢易懂，特別是還有相當好的案例。讀這兩章，就讓人們領悟到研究并不只是專業人員的專利，教師也就是研究者。因為研究就是“對未知事務的追問、探索、思考。”

而我們教師面對的每個學生、每一個教學情境，永遠都充滿著不可預設的未知因素。所以，對教師來說，從事教育教學研究，不存在“能不能”和“要不要”的問題，而是如何對待自己工作和自身發展的態度問題。正如有專家所指出的那樣：“研究不是一個領域，而是一種態度。”

對于“研究”的理解，我更認同廣義上的說法，就是對求知事務的追問、探索和思考。這樣去理解研究，相信許多教師就更認同教師應該是研究者這一說法了。

因為，教師的工作不同于工廠產品的制作程序固定不變，教師面對的是學生，是發展變化著的生命體，每一個教育事件都充滿著未知因素，每一節課，每個學生的不同階段，都不能完全在教師的預設和掌控之中。也就是說，教師的工作過程是未知的過程，這就必須得以研究的心態去面對，并始終保持一種探索的精神。

而且，研究，使教師能適應教育的發展變化，使自己成長，對教學也是一種促進。

世界是發展變化著的，教育的對象----學生也是發展變化著的，教師的工作絕不是機械的重復。只要有著這樣的觀點，就自然地把自己看成研究者，以研究的態度來面對自己的工作。因為，你感覺到學生的發展，變化，能以學生的發展著眼，為學生的發展負責，因為，對學生最好的愛，就是提高愛的質量，也就是提升教師自己。

研究是成長的必需。教學過程中，如果你只是“教教材”，面對不同的學生，一律用同樣的教法，同樣的教學內容，只是把自己作為知識的傳聲筒，自己在課堂上只是復制知識，或許你不需要研究。

但是，新課程改革給教師更多的自由空間，教師面臨著更多的選擇，你會發現，教學當中有更多的不確定性，如果沒有研究的態度去思考，是不能適應社會對教師的要求，不利于學生的健康成長的。

課程專家斯坦豪爾說：“課程是一門藝術，藝術的本質是一種探究。”面對工作對象、內容、方式等方面的“不確定性”，教育，不也是如此的嗎？