每個周三的晚上7:00，貴州赫章雙河小學李美老師準時拿出手機，參加“青椒計劃”學習，對于一個鄉村教師來說，這樣的學習已經持續了一年多，在互聯網上學習成為她生活的一部分。她的手機微信好友多了一批天南地北的名師，改變了朋友圈就改變了世界。
在她給自己的一封信中這樣寫到：
? ? ? 親愛的，你好！我現在是含著眼淚給你寫這封信，兩年前你獨自一人來到了這個全鄉最偏遠的鄉村小學，你的寢室是一間已經荒廢了很久的雜物間，里面有老鼠和各種各樣的小蟲子，在這個沒有親人的地方，盡管你瘦小體弱，但仍然克服了種種困難，你一個人守學校、一個人在學校收菜、一個人跑到很遠的地方去為孩子們訂資料、一個人在黑黑的山路上行走、一個人在大晚上還在寫著每一份資料、備著每一節課、想著班上的每一個孩子，、一個人一天打了幾十個家長的電話，和他們討論孩子們的學習情況，甚至一人在回來的路上被“狗追”，摔得滿身是泥，我知道那時的你很傷心、很痛苦、很無助、很孤單，每當回頭一看，留下的都是一路孤獨的背影、一路蹣跚的腳步，你不知哭過了多少次，但也堅強了很多次。
? ? ? ? 終于……終于在一年后的一天，你遇到了生命中的貴人“互加”，你的勇敢、你的堅強、你的努力，你的堅持，終于可以和“她”分享，你不再孤單、不再害怕、不再是獨自一人在鄉村教育的道路上艱難的行走，在貴人的帶領下，盡管學校沒有班班通，也沒有互聯網，但你仍然用自己的手機帶著孩子們學跳舞、學唱歌、學畫畫，此時的你就成了孩子們心中無所不能的“天使”。
? ? ? 這一路上你又遇到了青椒、遇到了小獅子、遇到了興成長、遇到了彩虹花、遇到了春暉學院、嘉學院、還有美麗的蔡蔡老師，你用了十萬字的簡書記錄下了這一切的相遇、一切的美好，終于回頭的時候看到的不再是一個人孤獨的背影、一個人蹣跚的腳步，而是一群人的堅守和努力。
她是2017屆青椒計劃的一名普通學員，她只是中國330萬鄉村教師的一個縮影，像她這樣的35歲以下的鄉村青年教師有近100萬人。
2019年9月，當第三屆青椒計劃啟動時，她已經成為一名助教，在為南疆小胡楊課堂的教學做在線支持。每天晚上忙完一天工作，依舊需要拿出手機，為白天參與小胡楊的喀什老師們在打卡上點評、點贊。
究竟什么是教師成長的內在動力？是什么樣的力量在支持著這些年輕教師在偏遠的鄉村默默的堅守，從一個人獨行成為一群人同行。
魏晉楠，第一屆青椒學員中唯一堅持到底的和田優秀學員，她就像沙漠里的那棵胡楊，守護著那片沙漠，從不曾離開。《從胡楊到小胡楊》是魏老師今晚寫的故事，她的每篇文章我幾乎都是第一時間看到、回復、分享，萬里之外，我知道那里有一棵堅守的胡楊，慢慢這里又長出了一片又一片小胡楊，這就是生命的傳承，在胡楊里我們看到了邊疆教師的堅守與責任。
? ? 《教學勇氣》是互加勇氣會的一本必讀書目，很多老師讀了10多年，一直在理解其中的深刻的含義，今晚，赫章李美老師的讀書打卡依然在進行，她讀的篇目是《老師內心的恐懼以及令我們恐懼的認識方式》。我知道此刻的她正在經歷一場前所未有的心靈折磨，然而，讀書、打卡、點評小胡楊老師作業，每件事都有條不紊的在進行。
? ? 是什么讓她們的內心變得如此平和而強大？是什么讓她們始終在這片土地上堅守夢想？
無論貴州赫章的李美、還是新疆和田的魏晉楠，她們的生命不曾想到會有這樣的交集：
第一年，她們都在第一屆青椒計劃里學習，成為優秀學員；
第二年，李美成為互加美麗鄉村的助學，魏晉楠成為第二屆青椒的助教；
第三年，她們一起在“小胡楊網絡雙師課堂”里做助教老師，為南疆教師點評打卡作業，陪伴老師前行，如同當年有人在陪著她們學習。
這個世界沒有人是一座孤島，互聯網連接的不只是信息，更重要的鏈接的是人心。
2016年夏，互加計劃啟動思源全國實驗學校教師萬人培訓；
2017年起參與青椒計劃培訓、2018年夏天發起興成長計劃、2019年發起N師計劃網絡名師培訓、發起勇氣讀書會、以及平時不間斷的助學助教培訓……
這幾年經過互加計劃培訓的老師達到15萬余人，如此大規模對鄉村教師進行長時間的網絡免費師訓，在此前從未有過這樣實踐。幾年來，互加計劃始終堅定的與鄉村教師一起成長，把最新的教育理念、方法、信息帶給每一個有需要的老師，通過與名師對話、與同伴對話，最終實現與自己對話。
大規模社會問題是集合影響力充分發揮作用的關鍵所在。回顧傳統教師培訓無論在模式、方法、運營、參與都無法滿足教師全方位的需要，有的鄉村教師因為身份不是在崗教師，工作十多年沒有經過一次培訓，但是工作卻依然需要在一線任教。
誰來保障這些鄉村教師的知識更新？誰來幫助鄉村教師的可持續成長？僅靠一年幾次的進修是很難滿足教師成長需求，即使難得有外出培訓一周也需要時間、經費、名額，在互聯網如此發達的今天，教師網絡平臺也很多，為什么很多老師在線網絡教研并不熱情，甚至掛在線上熬時間？
為什么我們在教育信息化投入了巨額經費后，大多數的學校教學模式難有太大的改變，甚至很多設備還沒有用過就報廢或者迭代了。
這就是國家教育部提出的教育信息化2.0戰略的意義所在。而教師通過教育信息化提升應用能力與信息素養是當下最關鍵的問題所在。
如何從教育信息化1.0順利走向2.0，這需要我們真正解放思想、擁抱變化、不斷探索、共享資源。集合影響力正是共享資源的具體體現。過去各地教育部門需要培訓教師，都是單獨邀請專家名師到當地講學，如今通過網絡在線課程，北師大、華師大專家近在眼前，不僅減輕了來回奔波的成本，更增加了教授專家課程的影響力，在萬人直播課里上課，對于許多高校專家來說很興奮，他們紛紛表示用這樣的模式授課方法新、成本低、效果好，希望以后更多積極嘗試。
《2017中國互聯網學習白皮書》指出，教師互聯網學習要想進一步提高質量，依然面臨一些亟待破解的關鍵問題，主要如下：
1、滿足教師自主選學需求的有效供給不足
? ? ? 鑒于我國龐大的中小學教師隊伍規模，目前還沒有機構或平臺能夠支持教師全員培訓的選學，可以說，滿足教師自主選學的需求的有效供給明顯不足。因此，基于自主選學的教師培訓供給側改革迫在眉睫。
2、教師互聯網學習資源共享機制不健全
? ? ? ? 教師培訓優質資源不足，共享程度較低，是當前教師互聯網學習的短板之處。教師培訓是一種資源依賴型服務，隨著教師網絡研修的大規模開展，優質教師培訓課程資源供不應求的矛盾將進一步加劇。與此同時，在資源共享機制尚不健全的背景下，由于各類教師培訓機構存在一定的競爭關系，他們對自身的建設的培訓資源往往會進行一定的保護，這更加不利于教師培訓資源的共享，并導致教師互聯網學習資源的重復建設。
3、教師互聯網學習支持服務水平有待進一步提升
? ? ? ? 報告顯示，教師互聯網學習支持服務水平還不夠高，其中教師互聯網學習的硬件條件和平臺支持服務亟須進一步完善。
4、教師專業發展支持服務體系文化建設滯后
? ? ? 目前，我國正致力于建立高等學校、縣級教師發展中心、片區研修中心、校本研修四位一體的教師專業發展支持服務體系。教師專業發展支持服務體系主要是基于“國培計劃”、“能力提升工程”“省培計劃”等項目，來組織實施包括網絡研修在內的各類教師培訓，并開展相關合作，這些提供培訓服務的大學、企業、專業培訓機構和中小學往往處于不同的地域文化背景，具有不同的組織文化特征，僅僅通過有限的項目合作很難在教師專業發展領域形成廣泛的文化認同，有時甚至對一個具體的培訓項目都實施方案的理解都存在較大的異議。可以說，現有教師專業發展支持服務體系的文化基礎，其包容力和兼容性都非常弱下，整體文化建設滯后于教師培訓的發展需要，教師專業發展支持服務體系需要盡快構建起具有最廣泛共識的培訓價值體系。營造良好的互聯網學習文化氛圍，增強教師培訓的文化影響力，建立文化自信。
白皮書上提出的四個方面的問題非常精確的指出了現有教師培訓的弊端，如何破局呢？我們經過四年的探索對此有自己的思考供參考——
1、現有教師培訓體系相對落后。
傳統教師培訓內容以關注學科教學內容高于關注教師個體感受，培訓模式基本以教師被動聽報告為主，缺少教師主動積極深度思考；培訓時間以短期或定期為主，缺少長效跟蹤與陪伴；培訓主體以專家定講座為主，缺少教師可選擇性；由于原有教師培訓體系、課程體系、課程結構、評價體系已經相對滯后，特別是在互聯網教育的有效開展方面還相對滯后，互加計劃自2016年起為全國思源實驗學校大規模教師網絡教師培訓、連續三年參與青椒計劃（鄉村青年教師社會支持公益計劃）運營服務、發起興成長計劃（暑期教師研修）、N師學院（互聯網名師培養計劃），累計為15萬名鄉村教師免費參與互加教師公益培訓，受到教師高度好評，為什么免費的高強度的培訓能有這么好的效果呢？我們堅持為教師定制課程培訓體系，讓所有教師不受地域時間限制，能夠得到高品質培訓與持續成長。
2、現有教師培訓缺乏有效共享機制。
當互聯網把大規模學習的邊際成本降為零的時候，大部分教育系統內的培訓課程資源是封閉的，難以實現共享，重復建設資源造成新的浪費，關注建設高于關注應用，高校教師培訓與中小學實際需求之間有較大距離，國培計劃中的網絡研修因為成本低，課程迭代速度慢，教師普遍參與積極性不高，國培計劃的資源得不到應有的效能。互加計劃與青椒計劃通過共享“大課表”機制，徹底放開課程資源，用公益的力量解決大規模社會問題，極大降低了成本，提高了優質資源的覆蓋，讓名師成為鄉村教師成長的陪伴者、支持者、引領者。
3、社群化學習激活教師學習動力。
傳統學習模式對教師培訓輸入大于輸出，難以關注教師參與培訓后從量變到質變的過程。網絡社群化學習、網絡直播、課程運營等手段相對滯后于當下科技發展與網絡發展水平，教育部門領導需要理解互聯網思維如何輕量級的實現資源的共建共享，從而在教師培訓、資源配置、經費預算等方面做出新的調整。
過去教師培訓的經費結構相對簡單，專家講座費、學員來回路費住宿費、場地費、學習資料費等為主，通過互聯網社群化學習，讓學員來回路費和場地費的支出極大下降，教師培訓組織者原先在教師學習吃住行方面的投入的精力也會隨之極大減少，轉而關注教師學習的收獲、關注教師學習中的問題、跟進教師學習過程，在社群里活躍教師的運營。互加計劃團隊僅8名成員，除運營全體青椒計劃學員網絡課程學習外，還有大量鄉村公益課程、以及十多個政府對接定點貧困地區的扶貧地區，若沒有社群化的力量，無法想象這些工作量需要多少經費、多少工作人員。
4、跨界合作成為必然。
“現有教師專業發展支持服務體系的文化基礎，其包容力和兼容性都非常弱下，整體文化建設滯后于教師培訓的發展需要，教師專業發展支持服務體系需要盡快構建起具有最廣泛共識的培訓價值體系”如何破解？
對標教育部《2018國培計劃組織實施》的整體要求，這是對教師培訓又一次重要的升級。互加計劃通過參與青椒計劃、發起興成長計劃、N師計劃等項目目前已經參與到各地教育扶貧與教師專項培訓之中，探索出重點基于社群化學習的教師成長新模式，成為教師教育的新范式。
特別是在2019年7月—8月，暑假啟動的興成長計劃第二季，整體與吉林省電教館、贛州市教育局、甘肅金塔縣教育等地教育部門整體合作，通過菜單式網絡課程滿足20000名教師的暑期網絡學習，產生極大的反響，為教育信息化2.0提升工程助力。
可見開放教師培訓體系，建立更加靈活的培訓機制，活躍教師社群參與度，讓更多的企業、社會力量參與其中，才能降低培訓成本，提升參與者的體驗；只有找到我們內心成長的動力源泉，才能讓網絡社群化學習為教師成長不斷匯聚新的能量，打造跨越時空的教師成長共同體。
