“養成教育”就是培養學生良好的行為習慣、語言習慣和思維習慣的教育。

教師作為教育事業的一個主體隊伍，而“養成教育”又是一種教育范疇，那么，理所當然地“養成教育”也應是教師的一項重任。

我借此重申“養成教育是教師的重任”，不是新鮮提法，老師們對學生的“養成教育”也并沒有忽視。

但是，奇怪的是我們進行養成教育的效果如何呢？我們抓來抓去，教來教去，起碼的、簡單的學生良好行為都樹立不了，到底是何緣由？我們在等什么？我們到底遇到了什么障礙……

更奇怪的是越是農村地區，養成教育越欠缺，或許因為農村家庭教育太缺失所致吧？

這個月里，我應邀到縣內外三所學校交流學習，發現的共性是學生的養成教育都不是很理想。比如，遇到老師打招呼的極少，男生宿舍、男廁所偶爾有煙頭，有很多老師來往學生依然在走道打鬧……

更為氣憤的是：在同一個學校里，我們進教室聽課時發現垃圾太多有本校老師讓同學抬出去到，但是被叫的同學不去，因為不是他值日。而且，這樣的情況三節課里就出現兩次！

“不是我值日，所以我不去”！這樣的行為養成，對？還是不對？這樣的教育結果促成的是孩子何等的自私啊！

每每孩子犯錯的時候，家長的第一反應是我也無法教育了；每每學生行為有問題時，老師的第一反應是“往前”找原因。

面對學生、孩子的教育問題，大多老師和家長只顧著找其他的原因，都擅長把自己當做教育的局外人。這是何等的荒唐與推責，家長說是老師的責任，老師說是家長的教養問題。

而在學校里呢，任課老師責備班主任管理不到位，班主任埋怨任課老師不給予配合支持。

很多時候我又想：于家長而言沒有時間和能力進行有效教育；于老師而言沒有精力和心思進行有效引導。站在教師的角度，或許說，引起取到這樣都效果，深感羞愧。

但，在我們農村地區，在現行的工作壓力之下，在“教書”成為副業的今天。不僅僅是學生的養成教育，包括其他的知識教育或許也將慢慢地走向“下坡”路。

當然，我也堅信：隨著人們意識的提高，隨著農村教育的投入，隨著教育的不斷發展與改革，前面是一片光明的道路。希望永遠超過失望！