文\楊聰（系本號(hào)溫州好老師的真名）
一位網(wǎng)友在網(wǎng)上發(fā)帖子說(shuō)：我是小學(xué)語(yǔ)文老師，對(duì)學(xué)生我真不知道怎么辦才好。對(duì)他們“緊”了，平時(shí)上課根本沒(méi)有幾個(gè)人回答問(wèn)題，對(duì)他們“松”了，他們就騎到我頭上來(lái)了。郁悶啊……
這位網(wǎng)友所說(shuō)的情況比較普遍，這樣的“問(wèn)題”時(shí)常困繞著一些教師，特別是剛踏上工作崗位的年輕教師。其實(shí)，問(wèn)題不在于學(xué)生，而在于教師。學(xué)生是課堂的“主體”，讓他們積極活躍，成為展示自我的主角是必須的，再說(shuō)多數(shù)孩子本身就有這個(gè)天性。但是孩子畢竟是孩子，何況一個(gè)班級(jí)的人數(shù)又不在少數(shù)，如果沒(méi)有在一定程度上進(jìn)行恰如其分的“控制”，課堂表面上看似熱鬧，實(shí)質(zhì)難免出現(xiàn)雜亂。反之，如果“控制”過(guò)頭了，那課堂看起來(lái)很有紀(jì)律，但又可能宛若一潭死水了。因此，教師的“主導(dǎo)”尤為重要了。
可以說(shuō)，課堂“控制”出現(xiàn)問(wèn)題，歸根結(jié)底是教師不知道如何去“導(dǎo)”的問(wèn)題。如同文章開頭那位網(wǎng)友一樣，年輕教師容易陷入師生關(guān)系的兩個(gè)極端。
對(duì)此，教師應(yīng)該如何去“導(dǎo)”，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的有效“控制”呢？我覺(jué)得以下三點(diǎn)是值得我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐的。
一、 讓學(xué)生遵守“游戲規(guī)則”，還是服從教師的“命令”
很多時(shí)候，所謂課堂上的“紀(jì)律”都是教師制定的，有些還是教師上課時(shí)臨時(shí)想的，而且“紀(jì)律”的內(nèi)容基本上是限定學(xué)生不能做什么，卻極少指明學(xué)生可以做什么。只要學(xué)生妨礙了教師課堂教學(xué)的意愿，就會(huì)被“鑒定”為“違反紀(jì)律”了，甚至有些教師連這樣的“紀(jì)律”都沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)明，一切憑自己說(shuō)了算。這樣的課堂氛圍，使學(xué)生只能處于被動(dòng)的從屬位置，其課堂主人的意識(shí)與教學(xué)主體的地位無(wú)從體現(xiàn)。教師這樣的“控制”如同社會(huì)上的“人治”，而非“法治”。“人治”靠的是教師一廂情愿甚至是強(qiáng)制的“命令”，一旦教師不在，“命令”也就形同虛設(shè)難起效力了。而且這樣的“命令”遲早會(huì)壓抑學(xué)生，促使部分學(xué)生尤其是所謂的“問(wèn)題生”出現(xiàn)對(duì)抗和叛逆行為，無(wú)論是直接還是間接，都將導(dǎo)致師生關(guān)系的破裂。如此一來(lái)，教師時(shí)常掛在嘴邊口口聲聲強(qiáng)調(diào)的“課堂紀(jì)律”就會(huì)被學(xué)生理解成專門對(duì)付他們的一種“專制”的代名詞了。
這么說(shuō)，難道課堂就不用“紀(jì)律”了嗎？不，當(dāng)然要“紀(jì)律”，但這種“紀(jì)律”應(yīng)該是由師生一起商議，共同討論出來(lái)的一些“規(guī)則”，來(lái)之于學(xué)生，用之于學(xué)生，這才談得上有“群眾基礎(chǔ)”，才能在一定程度上使學(xué)生主動(dòng)去接納并樂(lè)意去執(zhí)行和維護(hù)。鑒于小學(xué)生的年齡特征，我是這樣設(shè)置情境引導(dǎo)他們的：
班隊(duì)課，我問(wèn)學(xué)生：“為何要在校門口的公路上畫斑馬線呢？”
學(xué)生答：“我知道，那是‘人行道’，是讓我們這些行人過(guò)公路用的！”
“如果我們過(guò)公路不走‘人行道’好不好？”我接著問(wèn)。
“不行的，我們?nèi)诉@么多，很容易被車撞著的，上學(xué)期沒(méi)有畫上‘斑馬線’，不就有一個(gè)六年級(jí)同學(xué)的腳被車軋了嗎？”
“畫上‘斑馬線’讓我們走‘人行道’，是為了行人和司機(jī)更安全……以前沒(méi)有‘人行道’，大家都是亂走的！”
……
“說(shuō)得對(duì)！”我肯定了他們，“有了交通規(guī)則，大家的行動(dòng)不但方便，而且也安全了。你們?cè)傧胂耄约褐阑蜃鲞^(guò)哪些事和活動(dòng)必須要有規(guī)則才行，否則就沒(méi)辦法進(jìn)行下去了？”
“老鷹抓小雞、跳橡皮筋等游戲也有規(guī)則。”
“乒乓球、籃球、羽毛球等各種球類活動(dòng)都有規(guī)則。”
我總結(jié)道：“是啊，生活中很多事情和活動(dòng)都有自己的一些規(guī)則，這些規(guī)則可以讓每個(gè)參與者都能更好地進(jìn)行活動(dòng)。現(xiàn)在，我們這么多人在一個(gè)教室里也需要一些‘規(guī)則’來(lái)讓課堂的教與學(xué)能靈活而又有秩序地進(jìn)行下去，所以，我們有必要一起制定出合理有效的規(guī)則來(lái)……”
接下來(lái)，我就讓學(xué)生把自己的想法寫在紙條上，然后收上來(lái)共同對(duì)這些想法進(jìn)行討論、梳理、修改，整理出有代表性的作為課堂上的“規(guī)則”，讓大家遵守。
在這些規(guī)則中，下面幾條是最根本的，因?yàn)樗赋隽藥熒谡n堂上最普遍的四種行為——“說(shuō)”、“聽”“討論”和“插嘴”的注意點(diǎn)：
１．無(wú)論是老師，還是某個(gè)同學(xué)說(shuō)（包括提問(wèn)和回答問(wèn)題），全班同學(xué)都必須保持安靜，認(rèn)真“傾聽”。如果誰(shuí)有想法或不同意見，也要在說(shuō)的人把意思表達(dá)完之后，才能“起立”進(jìn)行“插嘴”。當(dāng)想“插嘴”的同學(xué)比較多時(shí)，要按“起立”的先后順序一個(gè)個(gè)說(shuō)，不要搶著說(shuō)。當(dāng)話說(shuō)好了就可以自行坐下，不用等著老師示意了。如果在聽的過(guò)程中又有了想法，還是按上述的要求進(jìn)行表達(dá)。
２．站起來(lái)說(shuō)的同學(xué)要盡量做到面向大家，眼神要和大家交流，而不能只單單看著老師（或某個(gè)同學(xué)），不能只對(duì)著老師（或某個(gè)同學(xué)）說(shuō)。尤其是不能把老師當(dāng)作課堂的中心，讓自己和老師成了“兩人對(duì)話”，把同學(xué)們忘在了一邊，這樣其他同學(xué)也會(huì)不耐煩，難免就會(huì)吵了。因此，站起來(lái)說(shuō)話或提問(wèn)的同學(xué)要把開頭語(yǔ)“老師”改成“同學(xué)們”，這樣的說(shuō)法能夠直接引起同學(xué)們的關(guān)注，使他們能主動(dòng)地參與到你說(shuō)的話中來(lái)。另外，坐在左右兩邊的同學(xué)“起立”時(shí)要適當(dāng)?shù)貍?cè)過(guò)身，而前面的同學(xué)“起立”時(shí)也要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)身。
３．當(dāng)老師要求大家自由討論時(shí)，同桌或前后桌可以坐在位置上自由安排；當(dāng)老師指名同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，那對(duì)“說(shuō)”和“聽”的要求就以上述的一二兩條為準(zhǔn)則。自由討論（包括其他形式）的開始和結(jié)束，要看老師的示意，比如用語(yǔ)言：“現(xiàn)在開始！”“請(qǐng)大家安靜！”等等，還可以配合表示“開始”和“安靜”的手勢(shì)，同學(xué)之間也要互相提醒。
４．有的“規(guī)則”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐之后，根據(jù)利弊，可以在師生共同商議的基礎(chǔ)上，進(jìn)行完善和補(bǔ)充、添加和刪除。
二、遵守“課堂規(guī)則”和展示“學(xué)生個(gè)性”是不矛盾的
看了上述的四點(diǎn)規(guī)則，或許有些教師會(huì)說(shuō)，這樣的條條框框會(huì)不會(huì)限制了學(xué)生“個(gè)性”的自由發(fā)展，使課堂變得機(jī)械死板了呢？
對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我是這樣理解的：學(xué)生的“個(gè)性”是否真正得到健康的發(fā)展和展示，在課堂上主要是看學(xué)生是否有表達(dá)的機(jī)會(huì)，是否能表達(dá)自己想表達(dá)的，是否獲得了一定程度的表達(dá)時(shí)間和空間。一直以來(lái)，有些教師的課堂恰恰就是在上述的這些方面存在問(wèn)題。他們要么是因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的“規(guī)則”作保障，使得課堂的“說(shuō)”與“聽”，以及所謂的“討論”變得雜亂無(wú)序。如此的“個(gè)性發(fā)展”已變成自由散漫的一盤散沙，連教師自己也因此苦惱不已。要么總是在學(xué)生說(shuō)的“內(nèi)容”上苛求，總想著學(xué)生的“說(shuō)”能符合自己的喜好，憑自己的脾性來(lái)評(píng)定學(xué)生的童心童語(yǔ)，以致閉塞了學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，甚至還會(huì)讓學(xué)生因?yàn)楹ε露鴽](méi)了表達(dá)的欲望。如此的課堂，學(xué)生除了循規(guī)蹈矩或亦步亦趨或沉默寡言之外，還能有什么良好的“個(gè)性發(fā)展”呢？
因此，我們只有具備適當(dāng)?shù)摹罢n堂規(guī)則”這個(gè)外在形式，才談得上保障學(xué)生“思想個(gè)性”這個(gè)內(nèi)在實(shí)質(zhì)獲得真正的發(fā)展，也只有這樣的課堂才可能是扎實(shí)的鮮活的有效的課堂。當(dāng)學(xué)生從這些“規(guī)則”中逐漸體會(huì)到它給大家的“說(shuō)”、“聽”，乃至“思”帶來(lái)益處時(shí)，學(xué)生就會(huì)愈加重視和維護(hù)這些“規(guī)則”。此時(shí)，即便教師不在，班集體也會(huì)自覺(jué)自動(dòng)地運(yùn)用這些“規(guī)則”來(lái)評(píng)判個(gè)別同學(xué)的違規(guī)行為，以形成正確的班級(jí)輿論，因?yàn)槊總€(gè)人的心中都已有“課堂規(guī)則”這把丈量的尺子了。只要我們讀了魏書生、李鎮(zhèn)西等老師的書，就不難發(fā)現(xiàn)，他們也是很重視這類“規(guī)則”的制定的，哪怕在開始階段要花費(fèi)很多時(shí)間和精力。因?yàn)橐坏┯辛诉@些“規(guī)則”，那么以后的教學(xué)和管理也就會(huì)如魚得水、事半功倍了，而學(xué)生的自我管理能力、民主意識(shí)和班級(jí)主人的觀念特別強(qiáng)也是與此息息相關(guān)的。從這個(gè)意義上來(lái)講，讓學(xué)生遵守“課堂規(guī)則”和展示“學(xué)生個(gè)性”是相輔相成的。
三、讓學(xué)生遵守“課堂規(guī)則”成為一種習(xí)慣
１．教師的“立場(chǎng)”要鮮明
剛開始實(shí)施這些“課堂規(guī)則”時(shí)，學(xué)生還不是很熟悉，容易忘記，教師就要有耐心地反復(fù)強(qiáng)調(diào)時(shí)常提醒，尤其是教師的“立場(chǎng)”要鮮明，切不可含糊不清敷衍了事。比如：坐著傾聽的學(xué)生如果有人沒(méi)保持安靜，或者沒(méi)等人家講完就“插嘴”而且“插嘴”時(shí)沒(méi)起立，教師都應(yīng)該立刻讓課堂暫時(shí)“停止”，及時(shí)指出個(gè)別學(xué)生的“違規(guī)”行為，并且讓他馬上改正。同時(shí)也提倡學(xué)生之間互相督促，如果發(fā)現(xiàn)類似問(wèn)題，也要馬上提出和制止。只要教師持之以恒，不多久，便可以使學(xué)生形成良好習(xí)慣。
２．教師要用好自己的“表情”
當(dāng)學(xué)生能按“課堂規(guī)則”進(jìn)行“聽”、“說(shuō)”、“插嘴”和“討論”時(shí)，教師除了用語(yǔ)言而且也要用“贊賞”、“微笑”的表情給予肯定，反之，教師就要用“嚴(yán)肅”、“批評(píng)”的表情給予否定和阻止。只要教師“立場(chǎng)”鮮明，再配以一目了然的表情，時(shí)間一久，學(xué)生的行為就能從中得到積極的強(qiáng)化。
良好習(xí)慣的養(yǎng)成在于行為一貫到底的重復(fù)，在上述兩點(diǎn)中，一旦教師三天打魚兩天曬網(wǎng)，時(shí)而松，時(shí)而嚴(yán)，那所謂的“課堂規(guī)則”就會(huì)成了“紙上談兵”了。即便課堂教學(xué)正在津津有味地進(jìn)行著，只要出現(xiàn)“違規(guī)”行為，教師也要及時(shí)提醒和制止。另外，當(dāng)教師用了“嚴(yán)肅”和“批評(píng)”的表情之后，要是學(xué)生改正了，教師就不能繼續(xù)帶著這個(gè)表情上課，而應(yīng)該“轉(zhuǎn)化”成溫和微笑的表情。教師這樣做，就是等于用無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做。在這點(diǎn)上教師不妨讓自己具備“相聲演員”的表情變化能力。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生正確地投入學(xué)習(xí)是很重要的。但現(xiàn)實(shí)中有些教師往往做不到這點(diǎn)，一旦被個(gè)別學(xué)生的“違規(guī)”行為打攪了，就會(huì)一直唬著臉，帶著怒氣上課，甚至把接下來(lái)的上課當(dāng)成了個(gè)人的情緒發(fā)泄，這是教師情緒化的表現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師是把他們當(dāng)作了“出氣筒”，這絕對(duì)是有害于學(xué)生在課堂上良好習(xí)慣的養(yǎng)成的。從某種程度上看，課堂狀況的如何，有時(shí)就是教師自身狀況的體現(xiàn)！
四、關(guān)于是否要“處罰”的問(wèn)題
在“課堂規(guī)則”實(shí)施的過(guò)程中，難免會(huì)有違反的，不外乎兩種情況：一則是無(wú)意的，大多是忘記了。對(duì)這類“違規(guī)”的學(xué)生，教師只需時(shí)常提醒，他們便能主動(dòng)改正，畢竟好的“規(guī)則”是有利于每個(gè)人的。因此也就沒(méi)必要“處罰”了。二則是故意的，表面上看似針對(duì)“規(guī)則”，經(jīng)觀察分析，就會(huì)看出這類學(xué)生“違規(guī)”的背后一般都有另一種目的，他們要么是所謂學(xué)習(xí)上的差生，被教師忽視；要么和同學(xué)關(guān)系不好，沒(méi)有什么朋友，在品行上有些“問(wèn)題”，被多數(shù)學(xué)生孤立；要么在生活和心理上存在“困惑”和“壓抑”，尋求排遣和發(fā)泄等等，我覺(jué)得這些學(xué)生的“違規(guī)”行為的本質(zhì)不是在抗議“規(guī)則”的不行，如果因此而“處罰”他們，等于隔靴搔癢治標(biāo)不治本，甚至還會(huì)雪上加霜。所以，教師應(yīng)當(dāng)把精力花在課堂之外多去關(guān)注、關(guān)心和幫助這類學(xué)生，只有化解了他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、心理上的“問(wèn)題”，在課堂上他們才可能遵守“規(guī)則”。當(dāng)然，這類學(xué)生畢竟是少數(shù)，教師不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的“特殊情況”而否定了“規(guī)則”對(duì)大多數(shù)學(xué)生所起的作用和帶來(lái)的好處，否則就是犯了因噎廢食的錯(cuò)誤了。
對(duì)于“處罰”，我只有這樣的觀點(diǎn)：處罰是手段，如果能達(dá)到教育的目的，是可以用的；如果用得不好，就可能起反作用。所以，處罰要三思而后行——慎用！
