? ? ? ? 幼兒園放學，孩子去上興趣班。我和班主任老師聊著孩子，老師說，“孩子午睡起床，要用抱一抱，卷一卷的方式，自己折好睡衣。折好的時候，他會主動給看。折不好時，他有快步離開、躲閃的逃避行為。”正聊著，孩子下課回來，老師蹲下來擁抱著他問:“是因為前二天衣服沒折好說了你，所以這兩日離我遠了是嗎？”孩子回答是，然后很快跑到我身邊抱著我，我感覺到孩子有一些忐忑。
? ? ? 聯想到前天幼兒園晨檢的時候，孩子因為手指甲太長拿了黃牌，這兩日孩子一走到晨檢老師面前，就都躲在我的身后只從身后探出一個腦袋，然后要我玩游戲:從一喊到十，才從身后變出來。
? ? ? ? 這兩件事一聯系，我的腦袋里“警鈴”響起:“孩子是不是覺得自己不夠好，所以退縮、自卑？”我知道他一直認為自己是很棒的孩子，日常學習和行為處處榜樣自居，對自己有高的要求和期待。那么當他做不好的時候會怎么樣呢？
? ? ? 我思考著感受著:也許會有一些擔心，也許會有一些無助，也許會有一些難為情？那么我該怎么幫助他呢？如果直接說教，效果不好。怎么樣的方式是尊重，又不會給他壓力，又是4歲的孩子能理解和接受呢？我定了定心仔細想了想拿定了主意，決定從他喜歡故事入手，在臨睡前跟他講一個自己編的故事。
? ? ? ? 晚飯后，親子閱讀完，我和他一起在床上。我說:“寶貝，媽媽剛想起小時候我上幼兒園發生的事，你想聽嗎？孩子很認真地看著我說想。“媽媽小時候，有一次晨檢的時候。拿了兩張黃牌，只有我一個人拿到兩張黃牌!“怎么會有兩張黃牌呢？孩子覺得不解，“不是只有一張的嗎，我幼兒園都只有一張的!”我心想:完了，編的用力過猛啊，我只好豁出去充分自黑:“因為我不僅手指甲、腳指甲沒有剪，而且我的小臉跟我的手掌心都很臟，所以老師就給了兩張黃牌。到了班級里一看，全班就只有我一個人拿了黃牌而且還兩張啊!我感覺很不好，覺得自己很差勁，我悶悶不樂的坐椅子上。
? ? 老師見了問我，然后告訴我，“你只是今天洗干凈臉手和剪指甲，這件事沒有做好而已。洗干凈再剪好指甲就好了。你學習很認真，跟小朋友們相處的很好，樂于助人，很多事做的很好呢。”孩子看著我，一臉微笑的:“然后呢？”“然后我心情好起來了，就去洗臉啦，然后老師又幫我把指甲給剪干凈。“媽媽，你只是這件事沒有做好!”孩子笑了笑了說。臉上露出了輕松的表情。
? ? ? ? 我繼續說故事:“ 后來，又發生一件事:午睡起來，我也是和你一樣要自己折衣服。可我的這位老師很嚴厲:第一天，他看了看，讓我重新再去折。我折了一遍、二遍、三遍，老師還是要我重折。我感覺很泄氣，也很生氣，想把衣服藏起來不折，還好第五遍時終于折好。第二天，又被要求重折，這次折三遍折好。第三天，折了一遍就好了。然后我發現雖然會折，但我在班上折的最慢，我每天很認真地練習，從最后一名到20多名，然后十幾名，最后第三名了。
? ? ? 那時候，我高興極了!老師對我說:“你每天都在努力，一直都在進步，你每天跟昨天的自己比，所以一直在往前走呢!”老師又讓伸出左手手掌用右手指著告訴我，“你看我們的手掌天生就有長短，無論你努力做的事情做的像中指這最高的高度這么好，還是小拇指這么高的高度，我都一樣愛你呢!”孩子很感興趣抓著我大拇指問:“如果是大拇指這最低的位置呢？”是的，老師也說即使是這個也一樣愛我，包括我的媽媽也是。”我溫柔的看著孩子，他的眼里亮亮的閃著光。
? ? ? “原來啊，不管怎么樣啊？我都是被愛的，然后我努力去做就好了。我的故事結束了”，“寶貝，我的老師怎么樣?”兒子開心的回答說很好。我說:“放學時，你的老師和我聊天，也說“不管怎樣都是愛你的!”讓媽媽想到自己老師和你分享。兒子很高興的過來抱著我:“我也感覺很好，媽媽。”第二天上幼兒園，孩子很自信大聲的問好，晨檢沒躲在我的身后。
? ? ? ? 無條件的接納，意味著孩子無論是做的好，還是不好都是被愛著的。做的不好時，孩子更需要鼓勵和接納，讓孩子感覺到愛和安全，感覺到有歸屬感和價值感，孩子的內心，才會有力量面對挑戰，才能更安心的做自己，發展自己。感覺好，才能做得更好。親愛的孩子，無論如何，我得愛你!
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