初一171家校群里，熱鬧非凡，第一個周末，英語老師就布置了作業，群里朗讀1~6課。
作業是周五公布的，周六孩子們便活躍起來，除了兩個熊孩子玩了一會紅包之外，很多孩子加入了朗讀的行列。英語朗讀，對于初一的學生來說，確實不易。農村小學，英語本身副科，可有可無老師的科，老師可上可不上的課，雖然畢業考試也算成績，但從學校到老師，到家長，很少重視的。
如今，讓這些從來不讀英語的孩子讀英語，還是在班級群里朗讀，確實需要很大的勇氣，一部分同學，英語太差了，26個英文字母都讀不齊；還有一部分同學，太內向了，生怕讀不好，所以，每一個在群里朗讀的，敢于發出聲音的，在一定意義上來說，都是勇士。
于是，我在群里發聲了。
孩子們，看到這樣的鼓勵，讀得更賣力了。
作為班主任，我們來反思一下平時對學生作業的處理流程，一般先是嚴查，查出問題孩子，嚴厲批評，對屢教不改者與家長溝通，班主任與科任老師結合，多管齊下，在反復的折磨與被折磨中艱難度日，而一直到畢業，不愛完成作業的孩子照樣不愛完成。
所以，與其花費那么大精力與不愛完成作業的學生死磕硬扛，不如把心思花在鼓勵上，讓每個努力的孩子都嘗到甜頭，讓每個敢于超越自我的孩子都受到激勵，不斷烘托學的氣氛，不斷挖掘學的興趣，而事實上，鼓勵是一劑良藥，對于愛學習的孩子來說，有了鼓勵就有了前進的動力，對于不愛學習的孩子來說，是一種鞭策和警示，如果再不努力，將被淘汰。
其實，再進一步講，這是一種悅納，史記中的“女為悅己者容，士為悅己者死”流傳千古，人們之所以被“悅”感動，是因為一個“悅”字中含著愛，喜歡、尊重、期待等美好的祝愿和期許，而又有誰，又有哪個心靈忍心辜負呢？
試想，我們自己，是否也曾被某個人悅納過，可能是父母，也許是朋友，或者是愛人，因為悅納，我們馬不停蹄的奔赴學習工作的戰場；因為悅納，我們才有了兩肋插刀，肝膽相照的決絕；因為悅納，下班后一身疲憊也會奉上可口的飯菜。
然而，被別人悅納畢竟需要伯樂，悅納自己就簡單了！而我們的教育，是不是可以發掘悅己的能力，學生一旦愛上自己，喜歡自己，信任自己，期待自己，就會產生強大的學習動力，這種悅納是一劑強心劑，可以穩定的，持久的產生動力，源源不竭，實現超越。
從心理學角度看，每一種情緒都是攜帶一種能量的。
負面的低能量：怨恨、后悔、內疚、嫉妒、自卑、絕望、挫敗、羞恥、尷尬、責怪。
負面的高能量：憤怒、懷疑、沮喪、擔憂、急躁、壓力、負面的挑戰、所有的事情都是問題、關系是挑戰。
正面的低能量：安靜、冷靜、平靜、寧靜、放松、煥然一新、和諧、當下、充分休息、內外合一（靜態）。
正面的高能量：慈悲，愛，感恩，活力、精力充沛、熱情、全神貫注、多姿多采、正面挑戰、內外合一、自我提升、提升他人。
可見，我們的生活也好，學習也罷，對人也好，對己也罷，多一些慈悲，就少一些憤怒；多一些愛，就少一些怨；多一些熱情洋溢的夸贊，就少一些氣急敗壞的詆毀。讓心靈載滿正面的高能量，我們身邊的孩子、親人、朋友，才會因為你而幸福。
