以下文字有些是我加工提煉過(guò)的，并非全部都是原文。
第七章：兒童心智發(fā)展的內(nèi)在過(guò)程
兒童自發(fā)的心智發(fā)展是連續(xù)不斷的，“并直接與兒童本身的心理潛力有關(guān)，而不直接與老師的工作有關(guān)”。強(qiáng)迫孩子畫(huà)畫(huà)，不斷教孩子畫(huà)畫(huà)，可能導(dǎo)致他一輩子都不可能真正畫(huà)畫(huà)。不僅僅是天然的興趣被泯滅了，而且孩子這方面的心智被教的模式桎梏了。（那么，如何幫助孩子找到他們的心理潛力呢？下一章有提到）
“兒童將所學(xué)的概念一般化”，這個(gè)意思是指兒童在學(xué)習(xí)到一個(gè)概念時(shí)，可能要經(jīng)過(guò)幾個(gè)月或者一年才能在生活中把他具體化。心智的發(fā)展也是連續(xù)不斷的。（兒童可能一下子沒(méi)有辦法應(yīng)用教給他的東西，但我們可能突然某一天發(fā)現(xiàn)他突然會(huì)用，懂了。其實(shí)這個(gè)過(guò)程就是他自己心智模式的組建過(guò)程。）
口頭表達(dá)能力是心智發(fā)展程度的表現(xiàn)。兒童的心智還沒(méi)有達(dá)到能夠用“說(shuō)”解決問(wèn)題的地步，他說(shuō)不出來(lái)，所以他用哭來(lái)解決。哭除了表達(dá)情緒，又是兒童心智未及的一種表現(xiàn)。大人經(jīng)常會(huì)無(wú)意識(shí)地強(qiáng)制孩子或者暗示孩子，這會(huì)給孩子造成極大的壓力，以至于他都不能說(shuō)出來(lái)，他覺(jué)得他沒(méi)有辦法改變了。（突然想到小時(shí)候我媽也經(jīng)常打著為了我好的名義強(qiáng)迫我接受這個(gè)接受那個(gè)，想想當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心當(dāng)時(shí)也是非常壓抑，好幾次爆發(fā)之后似乎也沒(méi)什么效果。但是長(zhǎng)大了之后，我就自我催眠說(shuō)算了讓她好了。）
對(duì)待孩子的態(tài)度一定要嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。幼兒的心智是吸收性的！兒童看上去好像是渾渾噩噩的，其實(shí)你的一言一行他都注意到了，都吸收進(jìn)去了。他把這個(gè)環(huán)境都吃進(jìn)去了。你的語(yǔ)言，你的思維方式，你的鋼琴指法，你的腳步，你的神態(tài)，每一個(gè)細(xì)節(jié)！每一次嘴角的動(dòng)，每一次手指的動(dòng)，更重要的，教師的意識(shí)狀態(tài)和精神層次也都被幼兒在不知不覺(jué)中吸收了。（作為家長(zhǎng)，我們是他們的第一位的教師。注意他們不分好壞，是照單全收，看到什么就學(xué)什么。所以想要孩子真善美，自己也得是真善美））
幼兒教育的目的在于幫助幼兒的智力，精神和體格得到自然地發(fā)展，而不是把幼兒培養(yǎng)成一般所說(shuō)的學(xué)者。我們?cè)谔峁┙o孩子適合促進(jìn)他的感覺(jué)的教材之后必須等待，讓他的觀(guān)察能力自然發(fā)展并達(dá)到自覺(jué)的程度，這正是教育者的藝術(shù)所在。
教學(xué)必須嚴(yán)格遵照最大限度地減少教育者的積極干預(yù)的原則（我們要避免打折為他好的原則，強(qiáng)迫他們做一些事情。）
拿東西后要?dú)w位，通過(guò)這樣的行為行程兒童的秩序感，然后為他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。兒童的內(nèi)在是一個(gè)秩序的內(nèi)在，萬(wàn)物以結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。我們應(yīng)該用有秩序的環(huán)境，秩序的行為，秩序的語(yǔ)言，秩序的情緒。。。和孩子內(nèi)在的秩序配對(duì)，一個(gè)接近法則的真理，就會(huì)在某一個(gè)時(shí)刻，從孩子的口里蹦出來(lái)。通過(guò)強(qiáng)制和權(quán)威的手段達(dá)到環(huán)境的秩序，本身就是承認(rèn)內(nèi)在暴力和無(wú)秩序的表現(xiàn)。我們需要用愛(ài)的方式，逐漸地幫助孩子形成一個(gè)有序的環(huán)境，隨著孩子的成長(zhǎng)，我們和孩子一起照顧環(huán)境，然后幫助孩子，讓孩子自己照顧環(huán)境。（這點(diǎn)似乎也能解釋為什么整理收納能給我們帶來(lái)心靈的愉悅，我們看似在整理外界環(huán)境，其實(shí)也是在梳理自己的內(nèi)心秩序。）
藝術(shù)也是一種智力。他讓我們有另一篇天地的豐富感知，那便是生活，是生命之光。不管是音樂(lè)，還是美術(shù)，他們所有的本質(zhì)是為了美化我們的生活，是為了讓我們感知生活及其本質(zhì)。
人的發(fā)展應(yīng)該是全方位的。人與人的差別在于對(duì)世界的感覺(jué)，你的感覺(jué)越細(xì)膩，越豐富，你的生命狀態(tài)會(huì)越好。（我想對(duì)感覺(jué)做出相應(yīng)的反應(yīng)同樣也很重要）
第八章：感覺(jué)訓(xùn)練
兒童的思維需要時(shí)間，因此正常的兒童是陳靜而安詳?shù)模袝r(shí)像是“傻呆呆”的，這是他進(jìn)入了“沉思”狀態(tài)。
智力教育：引導(dǎo)孩子從感覺(jué)走向概念--從具體的抽象到概念之間的聯(lián)系。
人類(lèi)開(kāi)發(fā)潛能最好的辦法是在兒童時(shí)期不斷進(jìn)行感覺(jué)訓(xùn)練，重復(fù)的次數(shù)達(dá)到某種量時(shí)，兒童就產(chǎn)生了概念。當(dāng)兒童配對(duì)正確時(shí)，他就會(huì)自動(dòng)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。6歲前不能用口授的形式進(jìn)行教學(xué)。感覺(jué)訓(xùn)練最基本的是視聽(tīng)味嗅觸覺(jué)。
視覺(jué)包括：色彩，亮度，立體感
數(shù)學(xué)訓(xùn)練的入門(mén)主要是通過(guò)感覺(jué)訓(xùn)練和感官材料來(lái)進(jìn)行的。
4歲前就要給兒童準(zhǔn)備大量的材料，比如味覺(jué)筒，嗅覺(jué)筒。
在孩子操作某種教具，或者進(jìn)行某種感覺(jué)訓(xùn)練到概念的過(guò)程中，要把刺激物隔離開(kāi)（例如教紅色就拿色卡，不要拿紅色的花或者紅色的椅子什么的。）
感覺(jué)訓(xùn)練是由自我完成的，由于感覺(jué)必須由自己體驗(yàn)，自己經(jīng)歷，最后會(huì)得出一個(gè)結(jié)果--概念，因此也被成為自我教育。
