淺談小學語文低段口語交際教學的策略與方法
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【摘要】《語文課程標準》開篇即明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這一性質點明了提高學生的口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。小學階段是一個人語言發展的黃金時期，在此期間，重視對學生口語交際能力的培養，有利于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
【關鍵詞】抓住特點? 雙向互動? 實踐性? 表達技巧 明確要求? 普通話? 認真傾聽? 創設情境? 積極評價? 鼓勵探究? 拓展創新
【正文】口語交際是交際雙方為了特定的目的，在特定的環境里，運用口頭語言和適當的表達方式進行雙向互動的一種信息交流活動。口語交際能力比一般意義上的聽說能力要求更高，它包含有傾聽、表達和應付能力，是一種在人與人之間交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。《語文課程標準》強調：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”一個人只有具備了一定的口語交際能力，同時擁有了文明和禮貌，才能說是具備了較高的人格素養和較強的生存能力。下面我以低年級口語交際訓練為基點，結合本人教學實踐，淺談培養學生口語交際能力的教學策略與方法。
一、把握口語交際的特點。
1、口語交際具備雙向互動性。
《語文課程標準》指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”雙向互動指人與人之間動態的相互作用的推進過程，這里指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中互相啟發，相互促進，不斷提高口語交際能力的動態過程。所以，在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際教學的主要方法。在具體教學中，教師要盡量創造雙向互動的教學環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。
2、 口語交際具有生活實用性。
口語交際交流的話題來自于學生生活之中，訓練的形式多是當面交談，與生活實際情境沒什么明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。
3、 口語交際需要全面的表達技巧。
口語交際是面對面的接觸與交流。不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的能力和素養。
二、明確口語交際的要求。
1、說普通話，并能正確、流利、有感情地表達。
為了使學生養成講普通話的習慣，在教學過程中，第一，教師要堅持用普通話講課，用普通話與學生交談，鼓勵、表揚自覺用普通話講話的同學，隨時指出并糾正學生談話時不規范的語音語調。第二，不僅要求學生在課內、校內講普通話，而且倡導在家庭生活和社會活動中講普通話，鼓勵學生互相幫助，互相學習，互相監督，創造一種以講普通話為榮的環境。低學段，在培養學生說完整話的基礎上，還要訓練學生能正確、有感情地講述小故事，能流利、較完整的表達自己感興趣的見聞。
2、認真傾聽，并能聽懂別人講話的主要內容。
低年級學生自身感知事物獲取信息的能力還很低下，聽是他們最有話可說的保證。首先，要求學生做到“認真的傾聽”。這主要體現在傾聽的姿勢和態度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完。這既是訓練聽力的基本功，同時也是教育學生尊重他人、學會做人的有效途徑。其次，要求學生做到“主動地傾聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，并能就對方說話的內容有所思考。這是獲取信息、積累材料的過程，也能學會說話的方法和技巧的有效方法。
3、與人交談，舉止大方，言談有禮。
在日常的生活當中，與人交流時，能做到姿態自然，舉止大方。說話時，眼神不游離，不閃躲，面帶微笑，用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、場合及談話內容，說恰當、得體的話。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態語，加強口語表達效果。
三、創設口語交際的情境。
1、創設情境，激發學生的說話欲望。
生動、逼真的情境創設極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。《語文課程標準》在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在口語交際課上創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”本學期語文園地三，口語交際的話題是《長大以后做什么》，教學時我通過創設“小記者采訪”的情境，整節課以采訪為主線，引導學生清楚的表達想法，簡單的說明理由，同時對感興趣的內容多多提問。學生完全融入了“小記者采訪與被采訪”這一虛擬的情境，交際非常熱烈。又如上本學期語文園地五口語交際課《圖書借閱公約》時，我把學生的思路從畫面引向生活，引導學生回憶自己去圖書館借閱圖書的情景，然后在小組進行交流：班里的圖書角應該怎樣管理？引導孩子們扮演“圖書管理員”，主動發表意見。當一個同學說的時候，要求其他同學認真聽，還可提出問題。學生在這種雙方互動的交流中，既鍛煉了口語交際能力，又培養了良好的聽說態度。
2、 充分利用各個教學環節，培養學生的聽說能力。
口語交際不僅僅限于口語交際課上的訓練，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。因此，我利用每日課前五分鐘的“閱讀分享”，鼓勵學生自信的表達，認真的傾聽；課堂熱烈的討論，引導學生學會實事求是，以理服人。尤其是配合學生們感興趣的話題開展的各種口語交際活動，最有話題可講。如本學期語文園地八《推薦一部動畫片》口語交際活動時，學生們主動分享，認真傾聽，熱烈討論，生生交流、師生交流異常熱烈且充分，學生們的聽說能力也得到了進一步的提升。
3、 鼓勵學生在日常生活中積極主動鍛煉口語交際能力。
口語交際能力的培養具有很強的實踐性，這主要是因為學生只有在日常生活的語言實踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉和提高。一方面教師在課堂上所傳授的有關口語交際技能力方面的知識畢竟是理論上的、空洞的，它只有通過實踐的鍛煉才能內化為學生自身的能力。另一方面，課堂的模擬訓練不能等同于生活實踐，學生在課堂上不能完全以生活中真正的角色去說話，同時，訓練大多數是在教師的安排、引導下進行的，一切都可受到教師的控制，臨場應變的能力得不到鍛煉。再者，實踐活動為學生提供了更多的的鍛煉機會和各種各樣的鍛煉形式，它使每個學生的口語表達能力都能得到全面的發展。因此，我會布置如《坐公交》、《狂商場》、《感恩父母》這樣具有生活實踐意義的交際作業，讓學生在具體的情境中去溝通交流，去認真傾聽，去流利表達，從而切實提高學生的交際能力。
四、拓展口語交際的內容。
1、評價、矯正。
口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。低學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。在引導學生參與評價的過程中，我著重從以下兩方面入手：一是態度是否積極，是否敢于發表自己的意見；二是聲音是否響亮，用語是否恰當，表情是否自然等。
2、 質疑、探究。
在引導評價、矯正的過程中，學生還會產生新的疑問，如：為什么要這樣評？這樣評價的理由是什么？這些疑問不消除，還不能算是真正學懂。所以，在日常的教學活動中我會給學生留點質疑的時間，讓學生自由提問，由其他同學來作答。這一過程，既是發現、解決問題的過程，也是學生又一次的口語交際過程。在這一問一答中，學生學會了發現，學會了探索，學會了合作，綜合素質也得到了訓練。
3、 拓展、創新。
一堂好的口語交際課，往往不受教材內容的局限，而要敢于作新的拓展。如本學期語文園地一口語交際《注意說話的語氣》一課，我不僅僅是讓學生按課文內容用不同的語氣讀句子，還注意啟發學生展開想象，并創設多種情境，引導學生注意場合、身份、年齡等不定因素，調整自己的說話態度與語氣。這樣，不僅對課的內容進行了引伸、創新，還給學生增加了一些口語交際的機會。因此，當學生在課堂上掌握了某一種交際知識和技能后，教師必須努力創設實踐的機會，促進學生口語交際技能的遷移、應用和提高。
總之，學生口語交際能力的培養與學生充分的口語交際實踐是分不開的。這就要求教師做生活的有心人，一是為學生營造豐富多彩的口語交際實踐機會，二是給他們一片鮮活的口語交際互動天地。長此以往，學生的口語交際能力必將如涓涓細流最終匯聚成容納百川的大海。
【參考文獻】? 《小學語文新課程標準》
