2017年4月3日星期一 16點58分
“不經(jīng)風雨怎能見彩虹?”我們常常吟誦,卻常常把孩子罩在我們?nèi)藶閾纹鸬谋Wo傘下。
不久前,接待了一位學生家長,她對女兒休學的事情拿不定主意,到學校聽我的想法。
她的女兒曾因病在家休養(yǎng)了一個階段,功課落下了,數(shù)學已經(jīng)到了聽不懂的程度。考慮到孩子日后的發(fā)展,她選擇了讓孩子休學。因為以前都學過,她的女兒擔心浪費時間,造成了分歧。
我是支持休學的,建議她的女兒除了鞏固好當下學的外,爭取超前看看,多看點課外讀物,開闊視野。
“我給孩子安排了一對一的作業(yè)輔導班。”她略感欣慰地說。
我大吃一驚,“一對一的作業(yè)輔導班?”寫個作業(yè),還需要一對一的輔導,這是我始料不及的。
聽了才懂,他們都忙,顧不上孩子,多花點錢,找個一對一的作業(yè)輔導教師,心里就踏實了。
寫作業(yè)都需要一對一地輔導,這的確是超乎我的預料的。作業(yè)不過是對當日或此前所學內(nèi)容的一個鞏固的過程,若不是基礎特別差,看看教材,查查資料,基本上都能獨立完成。一對一的目的是什么呢?找個類似保姆的人物?還是在孩子稍有困頓時就出手援助?
她的孩子站在走廊里,并無快樂的神情,臉色顯得有些蒼白,明顯地缺乏鍛煉,缺少頂風冒雨的能力。
我追問道:“這種情況多嗎?”
“不多,有些家庭經(jīng)濟不允許。”
那我就懂了,恰恰是因為經(jīng)濟條件相對好些,卻在無意間剝奪了孩子獨立思考、獨立行動的能力,適得其反啊!一個好好的孩子,愣是送她一根拐棍,得用到什么時候啊?
雖然是第一次見面,我卻不能隱藏自己的觀點,就直接表達了我的想法,希望他們盡快結(jié)束這種不妥的輔導方式,畢竟不同于小提琴或舞蹈之類的藝術(shù)輔導,經(jīng)過個別輔導,提高的速度會快些。
一個孩子遭遇了困頓,才能有所覺醒,“困于心,衡于慮”,孟子老早就說過了。人生若總是一帆風順,倒未必有益。
我們包攬得太多,無意間讓孩子錯失了很多學習與自省的機會。
放學的時候,門口會有很多家長等著孩子一同回家。如果單純是為了和孩子溝通交流,還是值得肯定的;但確有部分家長是出于安全角度,總覺得陪著孩子放心些。有了大人的陪伴,孩子只管走路,無需觀察四周,也無需擔心遭遇的突發(fā)事件,但我們到底可以陪孩子走多久?
再有幾年高中讀下來,他們就離我們越來越遠了,脫離了我們的羽翼,他們是否具備了獨立面對風雨的能力?
前一個階段外出學習時,一位同事慨嘆在家里累壞了,天天陪著即將參加高考的孩子到深夜,第二天一大早還要起來做早餐,讓孩子吃了去學校。
陪伴是最好的愛,但陪著即將參加高考的孩子一直到深夜,這是否可行呢?當年我的孩子住校,我沒有這種經(jīng)歷,不能妄下斷言,但從孩子學習的獨立性上看,還是覺得不至于非要如此。
學習終究是自己的事情,我們可能陪一年、兩年,我們卻不能陪著他們到永遠,一個被父母長期陪著學習的孩子,未來會有多大潛力,我們可以慢慢觀察。
“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”,不僅是寫自然之景,遭遇困境后那種豁然開朗的感覺更是美妙。缺少了我們的放手,孩子能夠體味到什么程度?
如果仔細看看我們的身邊,能夠獨立料理家務的孩子有多少?能夠獨立操持廚房的有多少?能夠獨立待客接物的有多少?我們以多種理由培養(yǎng)了數(shù)不清的公主、王子。他們在我們的蔭庇下還好,如果脫離了我們的照顧,又會如何呢?
大約十年前,我們到長春辦事時,碰到學校里的一個眉清目秀的女孩子,還在讀小學四年級,父母都不在身邊。我感到吃驚,連忙問她的父母在哪里?她說是一個人來的,到長春修牙,已經(jīng)往返多次了。
事后和她的父母聊起來,才知道,他們僅是帶著孩子找到合適的醫(yī)院,就再也沒去過,吃飯住宿等瑣事都是孩子自己去處理。
日后,那個女孩到了初中、高中,不見她有什么煩心事,天天笑呵呵的,成績也一直是遙遙領先,各種能力都超出同齡的孩子。
放手,才是真正的愛啊!但我們常常近視了,總覺得一切還來得及,不知不覺就讓孩子養(yǎng)成了依賴的習慣,個別的也就索性放賴,成了啃老族,不再愿意獨立經(jīng)受風雨的洗禮,萎縮在父母的身邊,放棄了挑戰(zhàn)的幸福。
站在國際視角,我們來看看吧!
國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組(UNIESCO)提交的報告《教育—財富蘊藏其中》中指出:面向21世紀教育的四大支柱,就是要培養(yǎng)學生學會四種本領:
(1)學會認知(learning to know)(學習)培養(yǎng)學生學會運用認知工具求知,學會發(fā)現(xiàn)問題,學會探究知識,學會構(gòu)建知識,也就是要學會繼續(xù)學習的本領;注重培養(yǎng)學生認知方法,引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識,培養(yǎng)學生的繼續(xù)學習能力。
(2)學會做事(learning to do) 既要學會實踐,更要學會創(chuàng)造。就要重視建造可供學生參與的環(huán)境,激發(fā)學生興趣,使學習者通過環(huán)境的交互作用,通過實踐,通過做事獲得知識和能力。
(3)學會合作(learning totogether)
要培養(yǎng)學生學會與他人共同生活,就要學會合作生活,合作學習,從過去的集中教學方式到個別學習方式,到現(xiàn)在提倡的協(xié)商學習(也稱合作學習)。
(4)學會生存(learning to be) 學會生活、學會自身的發(fā)展。要重視發(fā)展性教學,“知識--能力—情操”三維課堂教學目標,不僅用于傳授知識,還注重能力和高尚情操的培養(yǎng)。
四大支柱正是素質(zhì)教育的目標,“使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創(chuàng)造、學會生活、學會健體、學會審美”。
看看我們的孩子,究竟有多遠的差距?怎樣才能彌補曾經(jīng)的缺失,讓我們的孩子可以迎接未來必須遭遇的坎坷與磨礪?
孩子因我們而來,卻不是為我們而來,我們必須行動起來,為了孩子的未來,也為了社會的發(fā)展,從當下適當放手,培養(yǎng)具有獨立能力的未來公民。
這是你,我,他,共同的任務,艱巨而光榮!
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