2017年4月3日星期一 16點58分
“不經(jīng)風雨怎能見彩虹？”我們常常吟誦，卻常常把孩子罩在我們?nèi)藶閾纹鸬谋Ｗo傘下。
不久前，接待了一位學生家長，她對女兒休學的事情拿不定主意，到學校聽我的想法。
她的女兒曾因病在家休養(yǎng)了一個階段，功課落下了，數(shù)學已經(jīng)到了聽不懂的程度。考慮到孩子日后的發(fā)展，她選擇了讓孩子休學。因為以前都學過，她的女兒擔心浪費時間，造成了分歧。
我是支持休學的，建議她的女兒除了鞏固好當下學的外，爭取超前看看，多看點課外讀物，開闊視野。
“我給孩子安排了一對一的作業(yè)輔導班。”她略感欣慰地說。
我大吃一驚，“一對一的作業(yè)輔導班？”寫個作業(yè)，還需要一對一的輔導，這是我始料不及的。
聽了才懂，他們都忙，顧不上孩子，多花點錢，找個一對一的作業(yè)輔導教師，心里就踏實了。
寫作業(yè)都需要一對一地輔導，這的確是超乎我的預料的。作業(yè)不過是對當日或此前所學內(nèi)容的一個鞏固的過程，若不是基礎特別差，看看教材，查查資料，基本上都能獨立完成。一對一的目的是什么呢？找個類似保姆的人物？還是在孩子稍有困頓時就出手援助？
她的孩子站在走廊里，并無快樂的神情，臉色顯得有些蒼白，明顯地缺乏鍛煉，缺少頂風冒雨的能力。
我追問道：“這種情況多嗎？”
“不多，有些家庭經(jīng)濟不允許。”
那我就懂了，恰恰是因為經(jīng)濟條件相對好些，卻在無意間剝奪了孩子獨立思考、獨立行動的能力，適得其反啊！一個好好的孩子，愣是送她一根拐棍，得用到什么時候啊？
雖然是第一次見面，我卻不能隱藏自己的觀點，就直接表達了我的想法，希望他們盡快結(jié)束這種不妥的輔導方式，畢竟不同于小提琴或舞蹈之類的藝術(shù)輔導，經(jīng)過個別輔導，提高的速度會快些。
一個孩子遭遇了困頓，才能有所覺醒，“困于心，衡于慮”，孟子老早就說過了。人生若總是一帆風順，倒未必有益。
我們包攬得太多，無意間讓孩子錯失了很多學習與自省的機會。
放學的時候，門口會有很多家長等著孩子一同回家。如果單純是為了和孩子溝通交流，還是值得肯定的；但確有部分家長是出于安全角度，總覺得陪著孩子放心些。有了大人的陪伴，孩子只管走路，無需觀察四周，也無需擔心遭遇的突發(fā)事件，但我們到底可以陪孩子走多久？
再有幾年高中讀下來，他們就離我們越來越遠了，脫離了我們的羽翼，他們是否具備了獨立面對風雨的能力？
前一個階段外出學習時，一位同事慨嘆在家里累壞了，天天陪著即將參加高考的孩子到深夜，第二天一大早還要起來做早餐，讓孩子吃了去學校。
陪伴是最好的愛，但陪著即將參加高考的孩子一直到深夜，這是否可行呢？當年我的孩子住校，我沒有這種經(jīng)歷，不能妄下斷言，但從孩子學習的獨立性上看，還是覺得不至于非要如此。
學習終究是自己的事情，我們可能陪一年、兩年，我們卻不能陪著他們到永遠，一個被父母長期陪著學習的孩子，未來會有多大潛力，我們可以慢慢觀察。
“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，不僅是寫自然之景，遭遇困境后那種豁然開朗的感覺更是美妙。缺少了我們的放手，孩子能夠體味到什么程度？
如果仔細看看我們的身邊，能夠獨立料理家務的孩子有多少？能夠獨立操持廚房的有多少？能夠獨立待客接物的有多少？我們以多種理由培養(yǎng)了數(shù)不清的公主、王子。他們在我們的蔭庇下還好，如果脫離了我們的照顧，又會如何呢？
大約十年前，我們到長春辦事時，碰到學校里的一個眉清目秀的女孩子，還在讀小學四年級，父母都不在身邊。我感到吃驚，連忙問她的父母在哪里？她說是一個人來的，到長春修牙，已經(jīng)往返多次了。
事后和她的父母聊起來，才知道，他們僅是帶著孩子找到合適的醫(yī)院，就再也沒去過，吃飯住宿等瑣事都是孩子自己去處理。
日后，那個女孩到了初中、高中，不見她有什么煩心事，天天笑呵呵的，成績也一直是遙遙領先，各種能力都超出同齡的孩子。
放手，才是真正的愛啊！但我們常常近視了，總覺得一切還來得及，不知不覺就讓孩子養(yǎng)成了依賴的習慣，個別的也就索性放賴，成了啃老族，不再愿意獨立經(jīng)受風雨的洗禮，萎縮在父母的身邊，放棄了挑戰(zhàn)的幸福。
站在國際視角，我們來看看吧！
國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組(UNIESCO)提交的報告《教育—財富蘊藏其中》中指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學生學會四種本領：
(1)學會認知(learning to know)(學習)培養(yǎng)學生學會運用認知工具求知，學會發(fā)現(xiàn)問題，學會探究知識，學會構(gòu)建知識，也就是要學會繼續(xù)學習的本領；注重培養(yǎng)學生認知方法，引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識，培養(yǎng)學生的繼續(xù)學習能力。
(2)學會做事(learning to do) 既要學會實踐，更要學會創(chuàng)造。就要重視建造可供學生參與的環(huán)境，激發(fā)學生興趣，使學習者通過環(huán)境的交互作用，通過實踐，通過做事獲得知識和能力。
(3)學會合作(learning totogether)
要培養(yǎng)學生學會與他人共同生活，就要學會合作生活，合作學習，從過去的集中教學方式到個別學習方式，到現(xiàn)在提倡的協(xié)商學習(也稱合作學習)。
(4)學會生存(learning to be) 學會生活、學會自身的發(fā)展。要重視發(fā)展性教學，“知識--能力—情操”三維課堂教學目標,不僅用于傳授知識，還注重能力和高尚情操的培養(yǎng)。
四大支柱正是素質(zhì)教育的目標，“使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創(chuàng)造、學會生活、學會健體、學會審美”。
看看我們的孩子，究竟有多遠的差距？怎樣才能彌補曾經(jīng)的缺失，讓我們的孩子可以迎接未來必須遭遇的坎坷與磨礪？
孩子因我們而來，卻不是為我們而來，我們必須行動起來，為了孩子的未來，也為了社會的發(fā)展，從當下適當放手，培養(yǎng)具有獨立能力的未來公民。
這是你，我，他，共同的任務，艱巨而光榮！
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