3月14日，教育部辦公廳通報(bào)2016年連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助實(shí)施情況，通報(bào)指出：部分地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)較低，人均月助補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)在200元以下的縣占16%，有的甚至不足100元。（《央視新聞》）
教育永遠(yuǎn)是一個(gè)國家的重要議題，在第十二屆全國人民代表大會(huì)第五次會(huì)議上，“鄉(xiāng)村教師”再一次成為了熱門詞匯，誠然2015年出臺(tái)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》，但是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)及發(fā)展不平衡等原因，鄉(xiāng)村教師短缺問題仍然非常嚴(yán)重。教育部部長陳寶生就教育脫貧攻堅(jiān)回答記者提問時(shí)說，要讓鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”，并且告別“長不高”。而社會(huì)大眾也應(yīng)當(dāng)給予鄉(xiāng)村教師充分的尊重，不然我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)農(nóng)村兒童求知時(shí)灼灼的目光？
在農(nóng)村地區(qū)，教師流失是普遍現(xiàn)象，城鄉(xiāng)教育資源的不平衡更是加劇了這一情況，針對(duì)如何緩和這一問題，全國人大代表張淑琴提出：“對(duì)于鄉(xiāng)村老師，應(yīng)該依據(jù)他離城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地的遠(yuǎn)近,以學(xué)校偏遠(yuǎn)的程度來提高他的工資待遇。”在提高待遇時(shí)充分考慮到這一點(diǎn)是很有必要的，這樣既能保持鄉(xiāng)村教師的干勁，也能吸引更多教師駐扎鄉(xiāng)村。盡管政府用薪資吸引的教師數(shù)量有限，但是用提高各方面物質(zhì)條件這一辦法確實(shí)可以留住部分人才，使其為農(nóng)村兒童教育獻(xiàn)上力量。
2016年，一則關(guān)于四川涼州“懸崖村莊”的報(bào)道吸引了眾多人的目光，與外界溝通的困難，以及村里孩子上、放學(xué)的困難等等，一下子被擺在了眾人面前， 雖然經(jīng)報(bào)道后有關(guān)部門做出了相應(yīng)的措施，但是還有多少個(gè)類似的村莊因貧窮落后而被掩埋在大山深處？又有多少名鄉(xiāng)村教師愿意在這樣的艱苦環(huán)境里教書？
有人說，為人師者怎么可以挑三揀四，可是這也不能作為不改善貧困地區(qū)教學(xué)環(huán)境的托辭，改善教學(xué)環(huán)境為的是造福農(nóng)村學(xué)生，讓他們感受到政府和社會(huì)各方力量所給予的關(guān)注，讓他們明白在求學(xué)的路上自己和那些城里的孩子沒有差別，滿足他們想看看大山之外的世界的渴望，點(diǎn)燃他們想走出大山的希望之光，而這些就是鄉(xiāng)村教師應(yīng)該做的，但是僅靠鄉(xiāng)村教師們的微薄之力又如何能做到？
近些年出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童“瞧不起”鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)象，鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位可謂一落千丈，從備受尊重的知識(shí)分子到如今被奚落嘲諷的對(duì)象，老教師們授業(yè)解惑十余年卻換不來應(yīng)有的尊重，這何嘗不是一種悲哀？在大眾的普遍認(rèn)知里鄉(xiāng)村教師大多“窮酸”，這也是許多畢業(yè)師范生不愿意前往農(nóng)村的緣由，沒有后來者的接力，又如何做到薪火相傳？社會(huì)大眾應(yīng)足夠重視和尊重那些奮斗在農(nóng)村一線的教師們，喚起他們對(duì)這份職業(yè)的榮譽(yù)感，從而實(shí)實(shí)在在肩負(fù)起農(nóng)村教育的未來，讓鄉(xiāng)村孩童的希望之火不會(huì)暗滅，反而越燃越亮！
