距離暑期南京研習(xí)營(yíng)的日子越來(lái)越近，我們提交的作業(yè)，導(dǎo)師許莉莉老師認(rèn)真批閱，并提出切實(shí)可行的建議:

1. 就我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們一般是在周一或周二拿出一節(jié)課（或不足一節(jié)課）的時(shí)間來(lái)進(jìn)行誦讀通講，幫助學(xué)生把這五篇文本讀通、粗知大意。整體上，時(shí)間是很緊的，整個(gè)課堂節(jié)奏是挺快的，所以，不太適合用小組討論、自由交流這樣的方式，因?yàn)樘M(fèi)時(shí)間，也打亂了整個(gè)的節(jié)奏。問(wèn)題直接拋出來(lái)，順利，第一個(gè)學(xué)生就能接得上，可以叫第二個(gè)學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)，也可以不用叫；不順利，連叫兩個(gè)孩子都答不上來(lái)，可以自己說(shuō)答案，老師直接對(duì)孩子說(shuō)出自己對(duì)文本的理解沒(méi)有什么不可以，只是要用深入淺出的那種說(shuō)法，能與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平靠近的說(shuō)法，能與學(xué)生實(shí)際掛上鉤的說(shuō)法，總之，不必拘泥于左誘導(dǎo)右誘導(dǎo)，一定要讓孩子說(shuō)出老師預(yù)設(shè)的答案的做法。總之 ，問(wèn)題要精而少，老師直接說(shuō)出自己對(duì)文本的理解也是可以采用的方法之一。

2. 低年級(jí)，最主要的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，而豐富多樣的誦讀形式是低年級(jí)通講課堂必不可少的內(nèi)容，通講設(shè)計(jì)里最好能體現(xiàn)你是如何設(shè)計(jì)這些多樣化的誦讀方式的。光是“齊讀”“老師范讀”這樣的說(shuō)法，是不能讓人明白你用的誦讀形式的。比如，師生合作讀，到底老師讀這一句的哪些內(nèi)容，學(xué)生讀這一句的哪些內(nèi)容呢？總要舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明吧，還有加襯字，末尾重復(fù)、整句重復(fù)等方式也都可以考慮用上啊。低年級(jí)的誦讀課堂，要多多考慮有趣的誦讀形式，讓孩子們感到誦讀很有趣，如果 從頭到尾都是齊讀，孩子會(huì)很快失去興趣的。

3. 高年級(jí)，五篇文本的內(nèi)容，只逐字讀下來(lái)，就要花不少時(shí)間，所以，很可能你設(shè)計(jì)的流程走下來(lái)，40分鐘是完不成的，那么是你考慮精減一些問(wèn)題呢，還是分兩次進(jìn)行通講，這都是你應(yīng)該考慮到的問(wèn)題。

4. 古詩(shī)，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，古詩(shī)要想在我們的通講課堂上講清楚講透徹都是不可能的，我們不能把這個(gè)作為我們誦讀課任務(wù)，那，到底應(yīng)該怎么做呢？只抓一點(diǎn)。例如，有時(shí)整 首詩(shī)只抓一個(gè)關(guān)鍵字來(lái)理解，有時(shí)從韻字入手來(lái)感知作者要表達(dá)的情感。

如果有吟誦經(jīng)驗(yàn)的老師，在通講課上，可以只抓住這首詩(shī)要拉長(zhǎng)的字怎么誦好，或入聲字怎么誦，就可以讓孩子們把握住整首詩(shī)的情感基調(diào)。至于教這首詩(shī)的吟誦，那是另外花時(shí)間或?qū)ｉT的一節(jié)吟誦課來(lái)讓孩子們學(xué)習(xí)了。

5.無(wú)論是古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)，給孩子講背景資料時(shí)都要把資料性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換一下，精簡(jiǎn)一些，靠近孩子的認(rèn)知水平一些。

許老師的建議，我感覺(jué)自己的作業(yè)里，存在不少的問(wèn)題，因?yàn)槲野嗟摹度沼兴b》課上的不好，一般都是隨便說(shuō)幾句，就讓學(xué)生自己背誦，沒(méi)有深挖文章里的內(nèi)涵，所以，由于做的不好，就寫的不好， 要多下功夫才行啊！