? ? ? 今天上午應課程安排，帶著學生在許多老師的參與下，我上了一節公開課。沒想到學生上這樣的課比平時賣力多了。本以為北宋詞人柳永在《雨霖鈴》里那種低沉哀婉，蕩氣回腸的婉約情愫，學生很難理解，直接與間接抒情方式，很難得出。沒想到，由于學生事先有所準備，整節課效果還是讓人滿意的。
? ? ? ?這里我試著將前一首柳詞《望海潮》舒暢的情感與本詞低回纏綿的情感做了個比較，以便引出學生對“忍將浮名，換取淺斟低唱”的抑郁情懷的理解。這是目標之一。另一個教學目標是在本堂課內，能讓學生能在準確理解詞人情感基礎上達到對文本的熟讀成誦。大凡背誦，必須是在充分理解之下才能完成，這樣記得牢，記得長久。所以我先是快速梳理詞的大意，然后讓他們體會抒情手段下的情感內容，從而達到快去理解和記憶的效果。
? ? ? 我的課力求簡潔，不喜歡拖泥帶水的冗長啰嗦。加上詩詞鑒賞的課主要是培養學生對“景語”如何表達“情語”的感悟和理解，這是一種讀詩的語感培養。多教些方法總比教師口若懸河的滔滔不絕灌輸強吧。另外，對詩詞的當堂熟讀成誦，也是詩詞教學的重要手段。總之，這節課效果比較明顯。
? ? ? 這里我想就該詞低沉哀婉的情感色調和詞人“淺斟低唱”的傷感風格，就教學層面加以探討，有不對的地方，望方家指正。
? ? ? 《雨霖鈴》，是首詠別情的名篇，柳永的代表作。開頭三句寫離別環境。都門設帳，“留戀”依依，船夫又催促開船，幾個曲折，將別情逐漸推向極致。“念去去”頓作轉騰。替行者設想，虛處落筆，自見真情。“更那堪”作一遞進，強調惟眼下清秋時節的離別最令人感傷。“楊柳岸、曉風殘月”是歷來為人稱道的佳句。至此意還未足，“此去經年”一句，可見這一對依依難舍的情侶的癡情與真情。情景相生，別意纏綿；寫景造境，虛實相生。整首詞基調低回哀婉，纏綿悱惻，讓人一詠三嘆，回腸蕩氣。
? ? ? 詞作者將他離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻。此詞之所以膾灸人口，是因為它在藝術上頗具特色，成就甚高。早在宋代，就有記載說，以此詞的纏綿悱惻、深沉婉約，“只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸、曉風殘月。”這種格調的形成，有賴于意境的營造。詞人善于把傳統的情景交融的手法運用到慢詞中，把離情別緒的感受，通過具有畫面性的境界表現出來，意與境會，構成一種詩意美的境界，繪讀者以強烈的藝術感染。全詞雖為直寫，但敘事清楚，寫景工致，以具體鮮明而又能觸動離愁的自然風景畫面來渲染主題，狀難狀之景，達難達之情，而出之以自然。末尾二句畫龍點睛，為全詞生色，為膾灸人口的千古名句。
? ?
?但這還不夠，詞的典麗精工在于它的“淺斟低唱”，一是“斟”，一是“唱”。
? ? ? ?首先，“斟”，即飲酒。古人的送別極其雅致，不但要敬酒，還得長亭十里，送君一別。又是在門外設帳，倘若不是舟子催發，還不知“執手相看淚眼”到何時。詞人極力打造一個雨后清新卻又極其悲涼的藝術氛圍，將人物置身其中，把讀者帶入境界，物我兩忘，融情于景，癡迷沉醉，不覺不醒。這樣，多層蓄勢，最后讓讀者醒來，只怎覺一個“癡情”了得！
? ? ? ? 再者，一個“唱”字，通貫全篇，感動天地，穿越冰河，越陌度阡，“多情自古傷離別”，將個人凄切哀婉之情附著在人類永恒的情感主線上，賦予了詩詞更廣闊的時代和歷史的意義，從古吟唱至今！教學中，我們將這種個人的心聲轉移到一個時代的高度，學生認知的視野立即就開闊起來了。柳永吟唱的可能只是他個人不幸的人生際遇，而一旦讓我們站在歷史高度來審視那個時代風貌，我們就會發現，詞人悲憫的可能不僅僅是自己，還有可能是在悲憫那個令人扼腕時代！
? ? ?你們說，我這樣解讀文本是否有意在拔高作品主題呢？我看不是。北宋建國開始就軟弱不堪，龐大臃腫的官僚機構，人浮于事，貪腐盛行，對于柳永這樣的文人被忽視乃至被埋沒，是太正常了。詞人本就留連坊曲，在民間又自視甚高，卻又偏偏躋身不了上層社會，悲切之情，哀怨之意，借題發揮不是不可能的。
? ? ?當然了，由于柳永生活的圈子太小，雖然其詞風和藝術價值甚高，但是畢竟思想高度不足，嚴重影響到其他詩詞的價值，所以我們看到的往往也就僅限于這幾首。可能再加上長期以來對詞人的定勢思維，我在某些領域適當地抬高些，也未嘗不可，所以，我恭敬地等待同行們的質疑和探討！
? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ?2017年5月9日于嚴橋中學
