2018年春季選擇新網師課程的時候，我毫不猶豫的選擇了《發展心理學》課程，其實，早在上一個學期，我就打算選擇這門課程，可是卻對其名望而卻步，不知什么原因，心理上總覺得這是一門不容易學會的課程。也許源于內心的喜愛吧，再次面臨選擇，我卻沒有任何猶豫。特別是在3月27晚上，聽了丁竟耘老師第一節課，丁老師深入淺出的講解，恰當的舉例分析，心中突然暗喜：原來《發展心理學》并沒有想象中枯燥難懂。反而覺得學習《發展心理學》，意義很大，對解決親子關系以及一些教育教學問題，都具有很重要的意義。今天我將選擇丁老師授課中的其中一點，表達自己的觀點：懂得心理發展規律，尊重事實，才能健康發展。

? ? 第一、人的心理發展具有方向性和順序性。因此，無論是教育教學的課程設計，還是家庭教育，都不能揠苗助長，破壞其生長規律。比如，有的老師為了課堂容量更大些，會導致“滿堂灌”式教學現象的發生，老師覺得心里踏實了，但是卻沒有顧及學生的年齡認知規律，從而讓部分學生產生厭學、罷學的后果，事與愿違。再如有的父母為了讓孩子早一年入學，甚至改寫孩子的出生年月，有的父母還會鼓勵孩子“跳級”，誰曾想這樣恰巧是害了孩子。小學初中還好，有父母及時的輔導，孩子的成績通常不會有太大的影響。但是到了高中之后，這些孩子會因為理解能力、認知能力等各方面的不成熟，學習成績也會大打折扣。因為我們孩子的智商，大多屬于平均水平，超眾的智商畢竟是少數。另外，孩子該獨立的時候，一定舍得放手，讓孩子體驗成長中的酸甜苦辣，把犯錯成長的機會還給孩子。

? 第二、每個人不同時期的發展是不平衡的。孩子心理發展，有的階段發展特別快，有的慢，但是過了這個特殊的階段，想再發展就比較困難。為了更加了解這一觀點，我還查了一些資料，并得出以下結論：人每一個發展階段都有其心智成長的特定的目標，如果在該階段，因為某些原因不能正常發展，這個人會在生活上出現一些問題，長大后就去補回這個過程，但要付出很大的人生代價比如就。比如6到11歲的孩子（我兒子所在的年齡段，我專門搜索并記錄下來的）。這個階段的孩子，開始與別人競爭和比較，如果老師和家長鼓勵孩子學習，表示他/她與其他孩子一樣有同樣的能力，孩子將會受到正面激勵和導向，從而變得有活力，反之，如果老師家長經常嚴厲地批評或忽略孩子，孩子就會不相信自己，或者會產生自己不配做某件事和給別人的感覺。從而可能就會導致不安全感，對自己或別人吹毛求疵。長大之后，可能會出現凡事要求完美、經常拖延或耽擱、不知如何達到目標等一些問題。再比如12到21歲的孩子，進入青春期之后,他們試圖找出自己去適應社會的方向，接受自己身體、生理上的變化，自主做出一些大的決定。如果這個階段，能夠允許他去探索他自己的夢想以及感覺，他會發展成為一個接受自己的人，但是如果家長每日嘮嘮叨叨，又不能引導他去探索，而是過早逼迫孩子進入某一個角色，會導致孩子形成反叛的個性，或者變成一個輕浮的人。這樣孩子他就會對自己的人生角色感到矛盾，不能確定人生目標。作為父母，該陪孩子的時候，如果沒有好好陪，已經做錯的話，等孩子到了青春期的時候，孩子有了自主意識，該放手的時候又來管，那就是錯上加錯。

? 第三、心理發展有普遍性，也有差異性。有人快，有人慢，發展心理學的一般規律，一定能找到例外的孩子。作為一名教師，班內幾十人，總會發現部分孩子跟不上趟兒，有的因為學習習慣養成不好，有的是家庭環境原因，有的是學習基礎不好等等，這些原因中，一定包括孩子發展差異的原因。從事了教學二十年，所任教的每個班級，都存在一些學生的認知水平、思維能力發展比較慢的案例，這些孩子通常還比較努力，但是總不能達成付出和收獲的平衡。這時候，就需要我們以寬容的心態鼓勵他們，讓他們知道，只要勤懇不懈，總有花開時刻，老師、父母也要耐著心靜等花開，給予這些孩子特殊的關懷。

? 第四、心理發展是增長和衰退的統一，增長是發展，衰退也是發展。盡管每一個人都比較喜歡增長，而沒有認識到衰退也是發展的一部分。生活中，大多數人隊孩子的關注，遠遠大于對老人的關注，這與傳統的心理認知分不開，孩子是增長的，老人是衰退的，增長和衰退都是發展的一種趨向，不管我們是否喜歡，都是自然規律。因此，在日常生活里，我們的關注點不能太偏，老人的關愛，和對孩子的關愛有同等重要，孩子、老人都是我們應該扶持的對象，也是對每一個生命的尊重。

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學習心理發展學，洞察人類心理發展的秘密，無論對我們的工作，還是生活，必定有一個正確的導向。尤其是對教師或是父母來說，更為重要，懂得了心理發展規律，才能不走偏路，培養出陽光心理、健康的孩子。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2018年3月31日提交