2018年春季選擇新網師課程的時候,我毫不猶豫的選擇了《發展心理學》課程,其實,早在上一個學期,我就打算選擇這門課程,可是卻對其名望而卻步,不知什么原因,心理上總覺得這是一門不容易學會的課程。也許源于內心的喜愛吧,再次面臨選擇,我卻沒有任何猶豫。特別是在3月27晚上,聽了丁竟耘老師第一節課,丁老師深入淺出的講解,恰當的舉例分析,心中突然暗喜:原來《發展心理學》并沒有想象中枯燥難懂。反而覺得學習《發展心理學》,意義很大,對解決親子關系以及一些教育教學問題,都具有很重要的意義。今天我將選擇丁老師授課中的其中一點,表達自己的觀點:懂得心理發展規律,尊重事實,才能健康發展。
? ? 第一、人的心理發展具有方向性和順序性。因此,無論是教育教學的課程設計,還是家庭教育,都不能揠苗助長,破壞其生長規律。比如,有的老師為了課堂容量更大些,會導致“滿堂灌”式教學現象的發生,老師覺得心里踏實了,但是卻沒有顧及學生的年齡認知規律,從而讓部分學生產生厭學、罷學的后果,事與愿違。再如有的父母為了讓孩子早一年入學,甚至改寫孩子的出生年月,有的父母還會鼓勵孩子“跳級”,誰曾想這樣恰巧是害了孩子。小學初中還好,有父母及時的輔導,孩子的成績通常不會有太大的影響。但是到了高中之后,這些孩子會因為理解能力、認知能力等各方面的不成熟,學習成績也會大打折扣。因為我們孩子的智商,大多屬于平均水平,超眾的智商畢竟是少數。另外,孩子該獨立的時候,一定舍得放手,讓孩子體驗成長中的酸甜苦辣,把犯錯成長的機會還給孩子。
? 第二、每個人不同時期的發展是不平衡的。孩子心理發展,有的階段發展特別快,有的慢,但是過了這個特殊的階段,想再發展就比較困難。為了更加了解這一觀點,我還查了一些資料,并得出以下結論:人每一個發展階段都有其心智成長的特定的目標,如果在該階段,因為某些原因不能正常發展,這個人會在生活上出現一些問題,長大后就去補回這個過程,但要付出很大的人生代價比如就。比如6到11歲的孩子(我兒子所在的年齡段,我專門搜索并記錄下來的)。這個階段的孩子,開始與別人競爭和比較,如果老師和家長鼓勵孩子學習,表示他/她與其他孩子一樣有同樣的能力,孩子將會受到正面激勵和導向,從而變得有活力,反之,如果老師家長經常嚴厲地批評或忽略孩子,孩子就會不相信自己,或者會產生自己不配做某件事和給別人的感覺。從而可能就會導致不安全感,對自己或別人吹毛求疵。長大之后,可能會出現凡事要求完美、經常拖延或耽擱、不知如何達到目標等一些問題。再比如12到21歲的孩子,進入青春期之后,他們試圖找出自己去適應社會的方向,接受自己身體、生理上的變化,自主做出一些大的決定。如果這個階段,能夠允許他去探索他自己的夢想以及感覺,他會發展成為一個接受自己的人,但是如果家長每日嘮嘮叨叨,又不能引導他去探索,而是過早逼迫孩子進入某一個角色,會導致孩子形成反叛的個性,或者變成一個輕浮的人。這樣孩子他就會對自己的人生角色感到矛盾,不能確定人生目標。作為父母,該陪孩子的時候,如果沒有好好陪,已經做錯的話,等孩子到了青春期的時候,孩子有了自主意識,該放手的時候又來管,那就是錯上加錯。
? 第三、心理發展有普遍性,也有差異性。有人快,有人慢,發展心理學的一般規律,一定能找到例外的孩子。作為一名教師,班內幾十人,總會發現部分孩子跟不上趟兒,有的因為學習習慣養成不好,有的是家庭環境原因,有的是學習基礎不好等等,這些原因中,一定包括孩子發展差異的原因。從事了教學二十年,所任教的每個班級,都存在一些學生的認知水平、思維能力發展比較慢的案例,這些孩子通常還比較努力,但是總不能達成付出和收獲的平衡。這時候,就需要我們以寬容的心態鼓勵他們,讓他們知道,只要勤懇不懈,總有花開時刻,老師、父母也要耐著心靜等花開,給予這些孩子特殊的關懷。
? 第四、心理發展是增長和衰退的統一,增長是發展,衰退也是發展。盡管每一個人都比較喜歡增長,而沒有認識到衰退也是發展的一部分。生活中,大多數人隊孩子的關注,遠遠大于對老人的關注,這與傳統的心理認知分不開,孩子是增長的,老人是衰退的,增長和衰退都是發展的一種趨向,不管我們是否喜歡,都是自然規律。因此,在日常生活里,我們的關注點不能太偏,老人的關愛,和對孩子的關愛有同等重要,孩子、老人都是我們應該扶持的對象,也是對每一個生命的尊重。
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學習心理發展學,洞察人類心理發展的秘密,無論對我們的工作,還是生活,必定有一個正確的導向。尤其是對教師或是父母來說,更為重要,懂得了心理發展規律,才能不走偏路,培養出陽光心理、健康的孩子。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2018年3月31日提交