最近，教師朋友圈里瘋狂刷屏這樣一則消息：這名班主任懲罰了告密者。告密者的動機是想向帶巧克力到校的學生要一點巧克力吃，可沒要到。根據學校的規定，學生不得帶零食到校，于是向班主任反映了這一情況。班主任鄙視了告密者，懲罰帶巧克力的學生當著告密者的面把巧克力吃了。

這就出現了一個判斷事物正確與否的常識：我們究竟是以一個人的動機來判斷一個人還是以行動的后果來判斷一個人？

“告密者”，老師首先給了這名學生一個貶義詞的評判，我想這名學生以后發現任何問題都不會再來找老師了。其實這名學生的優點在于他真的認真領會了學校的規則，發現有同學違背了規則，他勇于揭發違反規則的人。這兩點是值得我們教師去發掘和引領的優點，這樣的人以后可以當國家監察局的巡視組的小組長。如果老師肯定了他這樣的優點，老師也許會獲得一名執法嚴厲的班級管理干部。

“告密者”還是一個想利用規則攫取自己不當利益的人，這樣的苗頭教師和家長都應該加以引導。孩子是成長中的人，不能亂貼標簽。

違規者這時肯定暗自得意。違規，保護了違規成果，吃了巧克力，實現了違規的目的，而且還羞辱了對方。以后會發生什么事呢？他會不會又一次違規，因為這樣會得到好處！

違規一定要受相應的處罰?？扇绾翁幜P才能達成育人的目標，把違規的人變成守規則的人，其實這一點都不簡單。

事件的另一個動機我們還要想一想，學生為什么會帶巧克力到學校，為什么要巧克力吃，是最后一節課肚子餓了還是嘴饞。老師問清楚這事后，解決學生肚子餓的生理問題，隨后解決心理觀念問題，然后再是后果問題，這樣的程序是否要好一點？