第一節? ? 教學評估的基本含義

測量與評估

測量是指用數字描述一個事件或特征；評估雖包括測量，但比測量范圍更寬廣，因為評估包含各種取樣和觀察學生知識、技能和能力的方式。

形成性評估與終結性評估

在課堂中，評估可能是形成性的（不評分診斷性），也可能是終結性的（需要評分）。

形成性評估有助于制訂教學計劃，終結性評估可總結學生的學習成就。

常模參照測驗與標準參照測驗

在常模參照測驗中，一個學生的表現需要和其他學生的平均表現進行比較。雖然常模參照測驗涵蓋了大量的一般目標，但其結果并不能告訴你學生是否做好了學習高級知識的準備，這種測驗不適合測量情感目標和動作技能目標。

在標準參照測驗中，分數需要與事先制定的標準進行比較。標準參照測驗可以測量對具體目標的掌握程度。

測驗信度

信度：測驗結果的一致性。

有些測驗比其他測驗更可信，也就是說，他們能夠做出更穩定和一致性的估計。在解釋測驗結果的時候需要多加注意。每個測驗都是在某一天對學生某些行為樣本的測量。分數只是對學生的假定真分數的估計。測量的標準誤需要考慮誤差的可能性，這也是測驗信度的一個指標。

測驗效度

效度：測驗測到想測事物的程度。

一個測驗需要考慮的重點之一是，基于測驗結果進行決策和判斷的效度問題。效度的證據可以和內容、效標和構念有關。構念效度的范圍最廣，并包括了內容效度和效標效度。為了讓測驗有效，測驗首先需要達到信度要求，然而信度并不能保證效度。

第二節? ? 課堂測驗評估

兩種傳統的測驗

兩種傳統的測驗形式就是客觀題測驗和論述題測驗。客觀題測驗包括多選題、判斷題、填空題、連線題，教師需要記住這些題目的編寫規則。

對論述題的編寫需要仔細的計劃，同時需要擬定評分標準，以避免評分的偏差。

第三節? ? 真實課堂評估

真實性評估

傳統測驗的批評者認為，教師應該使用真實性測驗以及其他的真實測驗程序。真實性測驗要求學生完成與真實的校外生活情景相關的任務和問題解決。

檔案袋和成果展示

檔案袋和成果展示是真實性評估的兩種形式。

檔案袋是對學生作品的收集，有的時候要選擇體現學生成長改進的作品，有的時候需要選擇學生的“最佳作品”。成果展示是對學生理解程度的公開表現。

檔案袋和成果展示都強調在有意義的背景下實施與真實生活相關的任務。

檔案袋和行為表現評估的信度、效度和公平性如何？

真實性評估并不能保證信度、效度和公平性（無偏性）。使用準則是讓評估更可信、更有效的一種方式?？墒?，基于準則的評估結果并不ー定能預測與任務相關的行為表現。同樣，評分者可能預測與任務相關的行為表現。同樣，評分者可能基于個體的外貌、談吐進行打分，也可能對少數族群學生的行為表現或資源匱乏的群體抱有偏見，這些偏見會讓少數族群學生在形成性評估中處于不利的地位。

教師應該怎樣使用非正式評估？

非正式評估是不需要評分的評估方式，主要用來收集多種信息以幫助教師進行決策。非正式評估包括學生觀察和核查表、提問、學生自我評估等。在非正式評估中，日記是被非常靈活和廣泛使用的方式。學生常常需要按照一定頻率完成個人或小組日記。

第四節? ? 評分

兩種評分的方式

評分既可以是常模參照，也可以是標準參照。

一種流行的常模參照評分系統就是根據曲線分布進行評分，這種方式是把學生的成績與平均表現水平相比進行等級排序。一般不推薦這種方式。

標準參照評分的成績單，通常描述了每個學生每門功課學習得怎么樣。

“社會升級”和“留級”

讓一個學習有困難的學生簡單地留級或升級都不能保證這個學生學習的進步。除非與班里其他學生相比歲數更小或情感上不成熟而不得不留級外，一般而言最好的方法是讓學生繼續升級，并在暑假為他提供額外的教學支持。差異化教學能夠阻止問題的發生。

分數能夠促進學習和動機嗎？

對錯誤本身或錯誤策略的使用進行具體的口頭或書面反饋，同時提供給學生如何提高的建議，并對積極的行為表現進行表揚，這些方式都能夠増強學習。如果分數與有意義的學習相聯系，那么分數也能夠激勵學生的學習動機。

與家庭的交流怎樣支持學生的學習？

并不是每一次教師的談話都需要傳達有關分數的信息。教師與學生和家庭的交流非常重要，這有利于幫助教師理解學生，進而創造出一致的學習環境進行有效數學。學生和家長有權利查看所有的學生檔案信息，所以所有的文件內容都應該是合適的、正確的、有證據支持的。

第五節? ? 標準化測險

什么是平均數、中數、眾數和標準差？

平均數（算術平均數）、中數（中間的分數）和眾數（出現次數最多的分數）都是對集中趨勢的測量。標準差反映了分數與平均數的離散程度。正態分布是一種鐘形曲線的頻數分布。很多分數都聚集在中間，越往兩邊，分布的分數就越少。

當前測驗存在的問題

關于標準化測驗的矛盾主要聚焦于以下幾個方面：

測驗的作用及其解釋、過多通過測驗來評估學校、對測驗分數的不當解釋以及對教師的測驗。如果測驗符合重要的課程目標，接受測驗的學生在某個合適的階段確實學習了這些課程，測驗本身沒有偏差，學生能夠理解測驗文字，施測方法正確，那么測驗結果就能夠提供一些反映學校質量的信息?？墒菍嶋H測驗的行動研究發現了一些令人擔憂的結果，它可能會限制課程內容的擴展或逼迫學生盡早退學。

教師應該運用測驗的結果去改善教學，而不是對學生形成刻板印象或僅僅證明自己對學生的低期望。

學生能變成更好的應試者嗎？怎樣做？

如果學生擁有相應的測驗經歷或者接受過測驗技巧和問題解決能力的培訓的話，那么學生在標準化測驗上的成績就可能提高。很多學生都能夠從有關如何準備和如何參加考試的直接教學中獲益。讓學生參與設計測驗，也能夠對學生有所幫助。很多學生在接受了全面的應試準備訓練后，尤其是當測驗技巧與具體問題、學習內容、測驗內容密切相關時，測驗成績提高了。

量化評估對教師的啟示

高質量的教學和高質量的評估遵循著相同的原則，并且這些原則對于所有學生都是有用的。

Carol Tomlinson（2005b）認為，教學和測驗的好壞主要取決于教師能否：

（1）意識到并對學生的差異作出反應；

（2）制定明確的學習結果；

（3）使用前測和形成性評價監控學生的進步；

（4）采用多樣化的教學方式確保每一個學生都能取得進步；

（5）確保學生知道終結性測驗成功的標準，并且這些測驗是與既定的學習目標相聯系的；

（6）提供不同的評估形式，確保學生能夠有機會、無障礙地展現自己學到的內容。