文章是總分結構，六段不能放在前面。“不僅，也是”是層進結構。整篇文章是這樣，某些段落也是這樣，大家來看一下第六自然段。論證倒數第五行，“一切學問家”一切強調所有的學問家，語言嚴謹。心的發明都是這樣起來的。新發明不是因懷疑，“都是”有些絕對。

從論據與論點的關系來看。戴間的例子，這個例子要寫得好，要寫他有何新學問，把單證的新學問寫出來。看來大學問家，寫文章也有瑕疵。

肖老師要順著學情，沿著學生的學習之路，慢慢走。初二的學生上初三的課，學過的課，學生會淡忘的。

問題一，用課文里的句子做標題，讓學生分清楚論題和論點。

問題二，抓住第六段的過渡句，把它分為兩句話，把文章分為兩部分。在學生困惑的基礎上思考，這句話是哪些段落的分論點。

問題三，思考語言的嚴密。消極方面的“辨偽去妄”，不合適。在教學過程中，不是讓學生配合我們，而是我們感受學生學習的問題。在錯誤答案和正確答案的交鋒中，把學生的思維拉到正確的軌道上來。我們這個人是有骨氣的，舉了三個例子，不夠嚴密。理解作者的寫作思路，把握作者論證的邏輯。化教為學，課堂怎樣發揮學生主動性，讓學生走進去。好的課堂一定是基于學的教學，等一等學生。公開課不能把學生丟掉。準備了教不完的東西。

課堂不給學生思考，討論，讀書的時間。傾聽學生，基于學生的基礎，信息的反饋，交互，教師及時發現。好的課堂，一定不是滿足教師自我言語的課堂，不是滿足教師對文本的深度挖掘的。《老王》編寫意圖，感知小人物的善良。課堂讓學生學到什么。語文就要老老實實教會孩子讀書。