? ? 一直很喜歡劉歡老師的《在路上》。在漫長而短暫的人生旅程中，每一個人購買的都是單程票，不管昨天是潦倒還是美好，都不必回頭，只要你還在路上，還保持著前行的姿式，就足夠了。

? ? 對我來說，每一次學習，都是在路上又邁出了一大步。

? ? 這次的濰坊之行，深深打動我，帶給我思索的，有兩處。

? ?一個是河南范縣教育局史大士副局長談到的“不做一桶水，要做半瓢水”。

? ?記得剛上班時，前輩們就教導我：要想給學生一杯水，教師必須先有一桶水。但是，在如今這個知識快速更新的社會中，別說一桶水了，就算是一缸水，也滿足不了學生的知識需求啊。我常想，我應該想辦法讓自己變成奔騰不息的江河，甚至是波瀾壯闊的大海，好給學生源源不斷的清泉。于是，我拼命地讀書，好不斷為自己注入“源頭活水”。

? ?但是，我忽略了，新知是無窮無盡且迅速更新的，而人的時間和生命卻是有限的，怎么可能在有限的時間內，學完無限的知識呢！

? ?史大士局長告訴我，老師，只需要做農村壓水時用作引水的“半瓢水”就夠了！雖然只有半瓢水，卻可以使地下甘甜的水不斷涌出，甚至可能引發全班學生的“井噴”。

? ?激動之余，我也在思索：這半瓢水的作用如此之大嗎？也不盡然。如果你這半瓢水傾倒的時機不對，那就引不出一滴水來。就算你在恰當的時刻往水井中倒入了這半瓢水，如果對水井施加的壓力不夠大，也依然是枉費心力。

? ?看來，教師是可以只有半瓢水，但這半瓢水你能不能用好，能不能在恰當的時刻給學生，能不能給學生適當的學習壓力和動力，引出學生內心的清泉，就值得每一位做教師的好好琢磨了。

? ? 帶給我思索的，還有教育部基礎教育課程教材發展中心評價處前處長李水平老師談到的跨學段內容整合問題。雖然他以小學二年級“認識厘米”為例，我卻第一時間想到了初中語文教學內容的整合。

? ?其實，初中三年，六本語文書，近二百篇課文，真的沒必要每一篇都要帶領學生講解分析。完全可以將這些課文整合成大主題單元，每單元以一二篇課文為例，教給學生鑒賞文本的方法，其余課文讓學生自讀自悟，這樣，就可以節省出很多時間，讓學生朗誦詩歌，閱讀經典，抒寫感悟——學生的語文綜合素養，只有在大量的讀寫訓練中才可以提高，老師對課文的過多講解，對學生是沒有任何益處的。

? 很漸愧的是，這些想法在我腦海中盤旋了好多年，卻從未付諸行動。究其原因，有對學生發展前景的擔憂，也有自身的惰怠。或許，是該去試一試了。

? ?路在不斷延伸，求索也在繼續。為了那顆不安分的心，為了自我的證明，讓我們把路上艱辛融入自己的眼睛，把心靈的困境化作追夢的堅定，在路上，不懈前行。