從今日起使用簡體記錄。今日是小長假結束后的第二天，到課率恢復正常，然而通過觀察我又有了新發現。
本輪的實驗對象為15級英語西班牙語雙語學生，上一輪的實驗對象為14級英語西班牙語雙語學生，在第一學期的適應和引導階段，我所設計的項目和操作模式都是一樣的。這一年我做了一個小小的改動，結果在學業展示的過程中感受到了比較明顯的不同。
14級學生在做學業展示時我曾反復建議學生秉承如下理念行事：個體的研究應服務于大家的理解，個人的研究推薦鉆研自己感興趣的分支并深究，用逐漸充盈的研究數量來豐富整個班級對文本素材的理解，進而在各自不同的研究方向產生對文本深層理解的指向，讓每一位同學看似無關的研究都和最終的深度理解連接起來。數量多，頻次高，難度較低。
今年在15級學生的學業展示項目設計時，要求學生完整地進行一次具有一定深度的研究，并由教師最終給出難度系數來進行得分演算。并由此拉長了每一次展示之間的時間間隔，給予了導讀等支持。希望學生能夠獨立形成研究，在選題，分析，案例，歸納等環節展示出自己的邏輯，從而顯現出個性化的所在。
然而，本輪實踐第一個月的展示窗口期結束了，非但沒有觀察到我期待的邏輯個性，反而發現學生的展演設計過程中十分懼怕與他人出現素材重復，竟然已經到達了舉足不前的地步。這里不談試錯的勇氣，連頂住難度系數所帶來的壓力都做不到，隨后采取的策略有二，其一是拖延。其二是拿來主義走過場，基本不做自己的智力加工。通過走訪，有同學反映，這種方式令他們壓力很大。
通過對展示內容的觀察，我發現學生們對于一個目標文本的理解基本都是來自于對“專家”的邏輯的復制，這里的“專家”即可以是同學也可以是教師，亦可以是視頻記錄和網絡的演示產品。最終我在每一個展示過程中都看到了我輸入的邏輯痕跡，偶爾具有獨創性的邏輯編排也以無法自圓其說或者邏輯錯誤前后矛盾而告終，令我十分沮喪。
鑒于昨日出勤率十分糟糕，今日我又做了一個小嘗試，讓昨天曠課的一位女生在授課時間內完成一篇一千五百字的檢討書，讓另一位缺課多次的男生選擇在兩節課內制作出PPT的草稿或者寫一份一千五百字的檢討。
我多么期待看到他們可以不約而同地反駁我：老師，我想多查一下資料，檢討書可以不寫嗎？可是他們不約而同地利用寶貴的課堂答疑時間寫完了兩頁的檢討書。
看來下一輪的改革需要在第一時間引入《羅伯特議事規則》，培養自律自治的學習共同體。個性化教育只靠推個性，不建立民主平等的師生團體，由教師主宰課堂獨享話語權絕對是一條錯誤的道路。只有平等了，自律了，試錯一詞才會出現在學生的字典里。
