之前，我們曾經做過
浙江、上海的高考改革試點的回顧推送
向家長們詳細介紹了高考改革的大方向
方向是有了，那么高中具體會怎么做？
我們也是趁著暑假，
走訪了無錫市內幾所重點高中
向學校了解18高考改革的最新動向
“走班制”成為了不少高中面對高考改革的關鍵詞
什么是走班制？
相信對很多家長來說都是新鮮詞
其實，作為這輪高考改革試點的上海和浙江
在2014年就已經開始實行
就以這兩個省市為例
通過給大家分析走班制的具體實施情況
來推想未來可能出現在江蘇的狀況
先來了解一下兩地走班制的大致模式：
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兩種走班制
第一種：日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班，但由學生自由選擇上課內容和學習的教室，學生走班后上課的教室為教學班。不同班級的學生，根據自己所選科目的不同到不同的教室上課，需要時自習也會在教學班上。
第二種：學生必修課與選修課均進行走班，根據自己的興趣、接受能力自主安排上課時間與上課內容，學校排課計劃更有彈性。學生選擇的方式更多樣化。這對學生自身的學習安排能力有較高的要求，往往需要老師、家長、學校方面進行適當的指導。
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實行分層教學
學生接受能力有高低、具體學習進度有區別，走班制實行以后，可能出現學生所選的兩門課同時在上的情況，這就必須做出取舍。
學校為了滿足各個水平段的學生的需求，實行分層教學，如杭州第四中學將選修課班分為A班（選考班），B班（學考班）以及C班（尖子班），方便學生量力而行。
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設立學科教室
教室不再是以班級序號進行區分，而是根據選修科目進行區別。
比較熱門的科目會多開幾間教室，多調配幾位老師，而比較冷門的科目教室會相應少一些，占用的教學資源也更少。
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設立導師制
由于學生多進行跨班學習，傳統意義上的班主任身份也不復存在了，于是滬浙兩地開始研究取代班主任身份但能夠替代班主任作用的教導制度。在這個大背景下出現了導師制。
從基礎的學習層面上來看，有學科導師，也就是學生所選的課的老師，老師們要對選了自己課的學生成績負責。但目前來看這一類學科導師的審查方式尚不成熟——學生可能就一節課選擇多個老師進行聽課，并不能保證有完全的學生——老師一一對應的情況。
在學生的思想建設層面上，有思想導師，主要是通過導師個別引導，培養學生良好品德，增強學生自尊、自主、自強意識，提高學生管理自己的能力。
在學生的日常生活層面上，有生活導師，主要是導師關心學生日常生活、幫助學生適應學習生活，明確生活目標，端正生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會生活，養成良好的生活習慣，提高生活質量。
目前來看，滬浙兩地在三年前就試點推出的走班制度主要有以上四個模式特征，但是這項針對選修課改的制度變革是有巨大影響力的，它將原來中國中學類軍事化管理的格局一舉打破，開始向西方國家的教育模式靠攏。
這項舉措可以說是應對選修課改的最有力手段，但是對學生、老師、學校都是不小的挑戰。
那么如果江蘇也要進行類似的選修課改，走班制的模式可以說是板上釘釘的，家長朋友們，以及可能成為新一代高考改革試驗生的新初三或更小的孩子們應當要做好提前的準備。
在我們的走訪中，不少高中都明確表示，為了適應新的高考體制，將會在18屆新高一采用“走班制”，給學生以更多的選擇空間。“對于大型公辦高中來說，實行走班制是有先天優勢的”。一位高中校長表示，大型高中因為學生和教師數量比較多。可以實現較多的課程搭配，因此在新的高考選科模式下會占有一定的優勢。
而學生、老師人數都較少的民辦高中同樣也有應對方法，一位民辦高中校長認為，大高中在課程上更豐富，但是民辦高中同樣有自己的優勢。“民辦中學可以利用自己完中的優勢，從初三開始就提前選科并開始為高中準備”比如說我高中只開四個熱門的固定課程搭配，那么初三的時候學生就可以提前做出自己的選擇”。在他看來，新的高考模式下，民辦中學更適合走“小而精”的體制。相比公辦更豐富的課程選擇，民辦高中的“早準備，小而精”能形成錯位競爭。
事實上，滬浙兩地的走班制也遇到了不少的問題和現象，方便大家參考的同時進行思考。
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同一科目分段教學
2014年浙江師范大學附屬中學高一的新生分兩批進行走班制試點，學校參照這些學生的成績、學生意愿以及學科備課組的意見，分為了ABC三個等級的班，不同等級對應的是不同階段的教學模式，適合不同基礎和接受能力有差異的學生。
這項舉措的意義在于，學生不胡亂走班，而是根據實際情況走班，從一定程度上使得學生能夠找到適合自己的教學方法。
老師也能根據自己授課班級學生的水平進行更加細致貼心地備課，從而盡可能讓所有的學生的學習需求都被滿足
除此以外，這些等級班之間可以互相切換，學生若覺得自己可以加快學習進度或者挑戰更高的目標，可以申請去C班；若覺得自己跟不上，需要老師更多引導，則可以申請去B班或者是A班上課。
而這項舉措的問題在于教學資源的調配，根據不同等級的班級學生數量的不等，學校需要安排相應數量的老師進行上課，并盡量做到班級規模相近，這也要求學校要有充足的教學資源，也就是說“大學校”在這方面具有先天性的優勢。
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班級、科目眾多，學生需自主調配
對于學校而言，如何盡可能滿足學生選修課多樣化的需求（浙江35種組合方式，上海20種組合方式），是一個很大的挑戰。同樣地，對于學生而言，如何根據學校安排的課時找到適合自己的上課方案，也同樣有難度。
許多學生的課表還會出現一些真空期，供他們自由安排，這就需要他們自主選擇進行學習或者休息，學校并不方便介入。
許多浙江學生反映，課可能對不上，上必修的時候自己的選修課也在上，或者說上這節選修課的時候另一節選修課開了。這其實是學校教育資源不足所導致的。
由于選修課老師數量的限制，這個問題不可避免，很難照顧到所有的學生，學生往往處于被動，需要去適應學校的安排，從這個角度來看并不完全是自由的。
所以，走班制一旦出現，這個問題會在小規模的學校大幅出現，相比較而言，大學校占有優勢。
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學生社交更廣，成績對比模式更迭
取消了原有的固定班級形式，學生在走班的過程當中有可能遇到同一年級的所有學生，活動的范圍更大，交際圈也比之前更廣了。
同班同學情在這個制度下也可能漸漸淡化，而集體榮譽感的培養也可能要告一段落了。
此外在學習成績的比較上，也從原本的班級與班級對比，轉而成為了個人與個人之間的比較，學生也只能通過全校的排名來明確自己的成績定位。
而由于班主任這一身份的缺失，在走班的情況下，學生受到老師重視的程度會大大降低，所承受的壓力也可能比原來更大，這就需要心理導師的介入。
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小規模學校遭遇瓶頸
在走班制的背景下，正如上文所提到的，學校需要大量的教學資源進行調配，以滿足不同學生眾多的選修課選擇模式，并盡可能地從學習、生活、心理等多個角度對學生進行監控。這樣一來一些規模較小的公辦學校和民辦學校可能會面臨較大的挑戰。
據某民辦學校透露，由于其有對應的附屬初中為其提供高中生源，為了盡可能減少走班制可能帶來的問題，他們會提前公布可供選擇的幾個選修課組合，滿足學校要求的學生才有直升高中部的機會。
這一舉措有利有弊，利的一方面在于這樣一來規模較小的高中也能實現資源最大化利用，并保證學生的學習需求得到滿足。
而弊的一方面在于，許多不滿足學校選修要求的學生就錯失了直升高中部的機會，必須做出一定的犧牲。
而在資源豐富的大型中學中就讀則完全可以忽略這方面的問題。歸根結底選擇權應該掌握在孩子手中，畢竟高考改革的出發點就是為了讓孩子的興趣、特長得到最大化的展現。
