今天是我正式走進貝思進入教學狀態的第36天，又一位寶貝來到了我的課堂。
那時我們正在做英語常規朗讀。你可以想象一個老師帶著七八個孩子在一個教室手舞足蹈，做著各種夸張表情和動作。這個寶貝立馬就被吸引了，很快，他也跟著我們動起來！
跟其他寶貝一樣，寫完作業，完成鞏固后，孩子們又舍不得離開。
我們堅持，盡量給予孩子們以引導，讓孩子們去觀察發現到這些學科知識里的奧妙，而不是直接給予孩子取得高分的“公式”。在這個過程的開始，孩子們會感覺比較吃力、排斥，有些孩子甚至會直接對我說:“老師你直接告訴我們是要怎么做不就得了么？”而往往在歷經這段“困難期”之后，我發現我的孩子們開始樂于向大家分享他的“發現”。“老師我告訴你，我發現了一個秘密……”而他們許多奇思妙想也確實給了我驚喜。
“不學禮，無以立”，我一直以為人的道德禮儀行為規范是人在這個社會上的基本立腳點。所以我非常重視孩子平常價值觀及行為習慣的培養。基于這個立腳點之上，我們的孩子進行學科等知識競爭。
“若要培養孩子將來的競爭力，要從獨立思考的能力開始培養”。尚平老師的教學理念我很認同。
家長們把孩子送入補習班往往崇尚于取得更好的分數，而補習班的老師也確實往往比家長更熟悉學科知識的重點內容，于是分數成了評估老師教學水平的有力標桿。
事實上“給公式”、“套解法”不論是對于老師還是對于學生，也的確是最快獲得高分的捷徑。
確實，如果不按“公式”進行教學，老師其實是比較累的。因為理解這本身就是一個比較因人而異的存在。將對事物看法、學科知識看法的理解成果從老師大腦傳達到學生大腦，直至學生理解，老師需要事先做大量的準備工作，所采取的引導方式及說明方式都要貼合學生的具體情況，其中的難度和挑戰都比較高。
大環境的公式教學讓我們更多的關注與分數，在高分的背后，有多少孩子還愿意去探究這些“為什么”，這不得不令我感到憂心。
作為教育者，“舍近求遠”，繞個路，不僅僅依照“公式”進行教學，而是嘗試去做引導者，甚至開拓者，而非解題方式的復制者。在這樣長期的教學引導下，孩子們所掌握的知識點來源于自己發現，學習變成了一個不斷挖掘新事物的過程，這該是個多么有趣的過程！并且，長此以往，當孩子們已經習慣于自我獨立思考，那么以后不論在生活中還是在學習上他們會不會更加主動積極地開動自己的小腦袋瓜子去思考？天知道未來他們會發現什么讓你意想不到的東西！
我很期待。
? ? ? ? ? ? ——2016年3月28日
