這篇分享，還是源于奇想國的那場培訓。因為培訓，而找來彭懿的《圖畫書應該這樣讀》。

我自己很愛圖畫書。每當有家長和孩子說”你都大孩子了，別看這種書！你應該看大孩子的書！“的時候，我總會有沖動去和他們講，圖畫書，您都不一定能看懂！當然，也有像果果媽媽這樣大朋友，他們會立志”我要把你好閱讀的所有繪本全部讀完！

彭懿這本書，適合反對圖畫書的家長，也適合喜歡圖畫書的家長。原因有三：一是原理+案例解析+延伸閱讀的三段論方式，適合各個階段的家長跟進學習。閱讀量大的家長，見到經典，會恍然大悟；閱讀量小的家長，可以對照著一本本案例書同步學習；二是從圖畫書認知上來看，很是系統，從圖書構成的形式：封面、環襯、封底；到故事講述的方式：文圖配合問題、故事演進動力、多次閱讀的必要、版面設計的觀察、討論環節的處理，涵蓋了圖畫書閱讀的全過程；三是版本輕巧，淺顯易讀。這一點必須要歸納出來，是因為”為了閱讀而去研究閱讀“，這并不是很多家長有意識做的事情，大家會覺得講故事對照讀就好了，不會想到要去研究講故事本身。

封面、封底、環襯，書也有自己的完整身體

我幾年前在給孩子講故事的時候，都會讀完封面直接進入故事內容。當我2016年邀請莫莫給孩子們講過一趟認識圖畫書的課程后，我才知道，原來一本書有那么多的名字。

在彭懿的這本書里，他會帶領大家從每一本具體的圖畫書的解讀上，去認識這些不同部分對于一本書的貢獻。封面上有作者、繪畫者、翻譯者、出版者信息；封底可能會有關于故事的情節還有隱藏的信息；環襯的介紹，更是讓我驚奇——“要是環襯有顏色，建議你不要匆匆翻過去。不急，請你至少花上10秒鐘，看看它是一種什么顏色。顏色會給你一種心理上暗示，請接受它的暗示，跟隨它調整自己的心情，為然后再走進后面的故事里。一位經驗豐富的畫家是不會隨意為自己的書選擇環襯的顏色的，他選擇的顏色，一定最貼近故事的主題和氛圍。”

看完這段關于環襯的解，我的眼前出現一個畫面，一本書就是一個人，環襯似乎就是這個人的著裝，是個人氣質的一個顯像元素。封面，是臉；封底，像皮膚；故事本身像軀干。而各類作者、出版機構，標志著這個人的前世今生與血統。——這么看來，各個元素，都是獨特而必不可少的。

文字與圖畫相互作用，推動演繹

我很久前就聽過讀繪本至少包含三個故事的說法：第一個故事是文字講述的故事，第二個是圖畫講述的故事，第三個是文字和圖畫相結合而產生的故事。但當我經歷過《美杜莎媽媽》的練習，身體力行一次，有了體驗。在看彭懿在這本書里的實例解析，也就有了更深入的理解。

在圖書館，我經常看到三四歲的小朋友，拿著一本圖畫書，講得神情并茂，但當我到了他的身邊，可能就會發現他講的是和文字本身完全不搭嘎的內容。再看到很多家長拿到無字書，就會一臉的茫然，不知道從何講起，但是孩子鎮定自若，每次都能演繹出不同的故事。

認識文字是一種能力，但也會使我們成年人依附文字的確定性而容易忽略圖畫信息的包容性。在彭懿的書里，他精確提出，我們要真的讀懂一本圖畫書，要讀10遍以上。而且提出，如果孩子請我們反復讀一個故事的時候，他就是從中體會到了對他來說特別重要的信息。——你好閱讀有好幾位和我表達過”絕望“的家長，一本書讀了幾十遍，我都要吐了！但孩子還是津津有味！——這類家長看到彭懿的這個說法，可能會心生安慰，也可能會用新的心情和眼睛，去體驗、去觀察。

”小故事，大哲理“的表述，可能略顯俗套，但這確是我在讀完彭懿書后的一個深刻認知。

關于讀書的討論問題

前，阿甲老師和馬庫斯先生，還在圖畫書講述過程中，是不是要引入討論的問題。他們也說到這里有由來已久的分歧，有說就專注讀故事；有說必須要在講述中，引導和啟發孩子的思考。

于我來說，這個部分，真要看孩子和家長的具體情況。對于5歲以下的孩子，我個人認為就是講故事，聽他分享就可以，我一般不主張詢問你看到什么了啊？這個人叫什么名字啊？之類；對于5歲以上的孩子，可以平等地請教他對于作為爸爸媽媽我們自己迷惑的問題，請教他有什么樣的認知，避免用我們自己的意見覆蓋、引導孩子。一百個讀者一百個哈姆雷特，一樣適合童書的閱讀。在我的認知里，成人有時候是比孩子”狹隘“的，因為我們在被教育過、我們背負的窠臼更多。

關于討論，家長還要敏感于自己的特質。這里需要特別關照一下頭腦強大、控制力強、喜歡導出結論的家長，一定特別留心自己和孩子討論時的語氣和狀態，要注意聆聽、接納孩子，而不是期待聽到一個自己希望的答案。其實，不論多么柔軟的人，在孩子面前總會有權威、評判、給答案的模式在，所以如何構建平等的交流環境，如何敏銳地捕捉到孩子的意圖，并真正聆聽、理解、尊重他們的意見，是一件很難的事，需要在每天的生活中持續修煉。

對了，關于討論，還要補充一點。我在對自己和周圍人的觀察中發現，我們自己在談論的邏輯和思維的方式上，也有明顯缺陷的。這種缺陷我們可能不自知。而這種不自知，可能就會帶閱讀討論進入一個誤區。——這是我在旁聽李海春教授給孩子們上兒童哲學課后，發現了這點，因為我能看到自己的局限、偏差還有思維的僵化。

討論，與其說是支持孩子，不妨說是我們作為家長提升意識敏感、持續學習、提升功力的練習。孩子倒更像是我們的引領者或者導師。（完）