一、課堂的“教案劇”
中小學課堂的“教案劇”：備課時精心設問，課堂學生連續不斷地匆忙緊張地應對教師提問
唱答式
猜謎式
啟發性（往往舍不得花時間）
教師精心設問，希望學生按照教師的思路去思考（限制了學生自己的思路，束縛了學生的思維廣度和深度）
以學為核心的教學，是關注學生的學習
大問題呈現學習的目標和方向。從問題進入“今天的學習，就是要解決這幾個問題”
讓出黑板。學習工作紙
“圓的認識” “大問題”的：“圓形的下水井蓋為什么不會掉下去？”（問題來源于美國公司招聘員工時提問）直徑是本節課的教學重難點，有了直徑的認識，就可以繼續認識半徑和圓心。
二、“大問題”數學教學的特點：
1、觸及數學的本質（數學知識或技能、基本活動經驗、數學思想方法；
2、有一定的難度（但又在學生最近發展區，跳一跳就能摘到）
3、“大問題”的結果不唯一，思維方式多元；
4、能引發學生不斷提出新的問題；
5、“大問題”一般源于學生 “雛形問題”。
“大問題”是關注學生的差異發展，指向學生的問題意識，改變傳統課堂教學的邏輯結構，培養學生的數學思維和數學語言。
提“大問題”遵循三個W原則，即What（什么）、Where（哪里）、Why（為什么）來思考。
“大問題”針對一節課核心發問的，必須明確所教內容的課程地位、核心重難點是什么。 “直指本質、涵蓋教學重難點、具有高水平、以探究為主的問題”。
“大問題”的“大”是相對的，一節課、一個單元、一個學段都有“大問題”。學生認知水平的適度的“大”。研讀文本、厘清教材體系、思考清楚數學知識的前因后果，才能準確確定“大問題”的位置。
三、 “大問題”課堂教學六步驟
1、建立關系（師生關系、新舊知識關系）；
2、提出問題（多種方式下師生共同提出 “大問題”）；
3、嘗試探究（自主或合作學習）；
4、展示分享（充分利用黑板展示學生的研究成果，學生主動分享，教師適時追問，引發深層次碰撞）；
5、共同概括（共同梳理和提煉，得出結論，再次提出并解決問題）；
6、問題延伸（通過共同設疑解答，對知識進行鞏固、深化和延伸）。
四、“大問題”教學的五個經典特征
1、以“學”為核心
“教會學生學習”，達到“不教之教”
2、置頂價值觀
識、技能、價值觀三維目標
不僅重視價值觀的達成，而且還置頂價值觀
還原數學的好奇心、求知欲
感受數學的嚴謹性和結論的確定性。嚴謹、邏輯、簡潔等數學美
3、“飛翔者”的教學
英國課堂學生自我設定角色：追趕者、跟隨者、奔跑者、飛翔者。
4、“教師在后”的
學生直接面對文本，自己去讀一讀，說出自己讀懂了什么，復述這篇課文意思。給學生足夠的時間去思考，作為小老師到黑板上講演
5、“再創造”的教學
課堂本質是生成性的。
訓練學生自我解讀文本的能力，一個文本在不同的讀者那里所呈現不一樣
《中小學教材教學》《大問題教學：一種有生命力的新型課堂》《智慧課堂系列之八：課堂從學生提問開始》
黃愛華丨著名數學特級教師，“大問題”教學的倡導者和實踐者
